高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略

教師表演得精彩，學(xué)生聽得無(wú)精打采，這樣的語(yǔ)文課堂是失敗的。語(yǔ)文課堂的精彩主要體現(xiàn)在師生之間能不能很好的互動(dòng)交流，而不是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲。這就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂上所提的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使其能夠主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一.提問(wèn)題要講究策略，少而精

要求教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候抓住知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)，提問(wèn)的時(shí)候不要拐彎抹角，不重復(fù)提問(wèn)題，最好是直擊問(wèn)題中心，簡(jiǎn)潔明了又不失知識(shí)性。就比如在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課中，當(dāng)教師要求學(xué)生概述課文情節(jié)的時(shí)候，“小說(shuō)圍繞夢(mèng)想寫了些什么東西？”就繞了一個(gè)大彎，這會(huì)讓學(xué)生一頭霧水。最好的提問(wèn)方式就是直接，“能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述本文的故事情節(jié)？”如果學(xué)生答不上來(lái)，教師再加以引導(dǎo)。因此，課堂所設(shè)的問(wèn)題要做到少而精，不重復(fù)不繞彎，既點(diǎn)到關(guān)鍵和重點(diǎn)，又讓學(xué)生明白回答的方向和方式，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

二.提問(wèn)要抓住重點(diǎn)，精確合理

課堂提問(wèn)必須要服從教學(xué)的目的和任務(wù)，脫離了這個(gè)，那么可以說(shuō)課堂提問(wèn)的設(shè)置是失敗的。如《一個(gè)人的遭遇》這一篇課文，教學(xué)的目的就是為了“掌握小說(shuō)的主題”“領(lǐng)會(huì)作品的精神實(shí)質(zhì)”等，那么在問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候就可以圍繞這些展開，這樣提問(wèn)才不至于很突兀以致學(xué)生一臉茫然。提問(wèn)時(shí)要盡可能采用多種提問(wèn)方式，“是什么”“為什么”等提問(wèn)方式太多會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞甚至產(chǎn)生厭煩之感，興趣就大打折扣。提問(wèn)的語(yǔ)言表述要清晰、具體、易懂，又不失趣味性，這樣能夠使學(xué)生抓住回答的重點(diǎn)，集中注意力回答問(wèn)題，課堂氣氛才能活躍起來(lái)。

三.提問(wèn)要“因材施問(wèn)”，面向全體

教師所設(shè)的問(wèn)題應(yīng)有難易之分，針對(duì)不同學(xué)生提出的問(wèn)題難易程度不同。這樣使得每一個(gè)學(xué)生都積極參與，踴躍發(fā)言，最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛能，加上教師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。提問(wèn)也要講究技巧，“如果我是文中的人物，我應(yīng)該會(huì)……”或者“給文章?lián)Q一種表達(dá)方式”等等，通過(guò)這些情節(jié)設(shè)置，將開小差的學(xué)生拉回課堂，適當(dāng)給學(xué)生提供一些新穎的思維角度。一個(gè)嶄新的思維平臺(tái)，這樣的課堂才不會(huì)顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生也能從中體驗(yàn)到語(yǔ)文創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，才能達(dá)到教師引導(dǎo)，學(xué)生參與，在互動(dòng)中掌握課文重點(diǎn)的目的。

四.抓住重點(diǎn)，設(shè)置疑難

隨著課外輔導(dǎo)書的增多，如果課堂上教師還是照本宣科，學(xué)生很可能產(chǎn)生一種厭倦心理。這需要教師深研教材，抓住突破口，就教學(xué)目的和文章疑難處設(shè)問(wèn)題，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，當(dāng)學(xué)生解決了這個(gè)“障礙”，就意味著學(xué)生把握了重要知識(shí)點(diǎn)，思維也得到訓(xùn)練，無(wú)形中就加深了對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。此外，教師還要獨(dú)具慧眼，圍繞矛盾設(shè)問(wèn)題，這樣對(duì)課堂的駕馭才顯得舉重若輕，得心應(yīng)手。比如《不自由，毋寧死》這篇課文要抓住“自由與不自由”的矛盾，讓學(xué)生掌握演講技巧，《一滴眼淚換一滴水》中“美與丑”的矛盾，由此展開對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，使學(xué)生了解人性的復(fù)雜美丑等等。

五.提問(wèn)要“活”，既能夠開門見山，又適時(shí)曲徑通幽

學(xué)生一般對(duì)未知的事情充滿強(qiáng)烈的好奇心，課堂上教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)大大激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)其對(duì)外界信息的敏感性，從而更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師死板的提問(wèn)，總是反反復(fù)復(fù)，沒有什么新意，也沒什么啟發(fā)性，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)感到厭煩，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，更是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)，變通提問(wèn)方式，顯得尤為重要。如果教師靈活地把直接了當(dāng)?shù)膯?wèn)題換成“曲徑通幽”、委婉的方式提出，抓住課堂深度與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)，那么會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。另外，單靠“無(wú)徑通幽”仍不夠，教師要設(shè)法使所設(shè)問(wèn)題新穎，有新意，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又能使得課堂充滿挑戰(zhàn)性和趣味性，達(dá)到“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。適時(shí)適度、且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能夠一下子吸引學(xué)生的眼球，集中他們的注意力，很快把書本知識(shí)轉(zhuǎn)換成語(yǔ)文素養(yǎng)，并且拓展了學(xué)生的思維，保證和提高了教學(xué)質(zhì)量。如何上好一堂語(yǔ)文課，不僅是對(duì)教師的高要求，也需要學(xué)生的積極參與，通過(guò)提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文其樂(lè)無(wú)窮。

總之，教師要特別重視語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)置，跳開強(qiáng)灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的情況，應(yīng)做到深與淺，遠(yuǎn)與近，課內(nèi)與課外相結(jié)合，所問(wèn)的問(wèn)題要有知識(shí)性、趣味性，既有挑戰(zhàn)性又極具延展性。總而言之，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的要求更高，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，不僅要精心準(zhǔn)備解決該問(wèn)題的內(nèi)容、思路、方法等，還要做好學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)爭(zhēng)議答案的萬(wàn)全準(zhǔn)備，以便在課堂上面對(duì)學(xué)生不同思路的回答，并能夠適當(dāng)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)。

湯芳，教師，現(xiàn)居江蘇邳州。