周記展示課中的引導藝術

周記是訓練記敘文的主陣地，怎樣利用周記有效訓練記敘文寫作是很多老師感到頭疼的問題。傳統的做法是：學生自由寫，老師批改并選佳作評講。這種做法有它的優點，但不足也顯而易見，老師成為課堂的主角，學生沒真正動起來。要想讓全體學生都動起來并收到良好的效果，還須把主動權還給學生。如何把主動權還給學生？開學初我校特級教師楊錦全的一堂周記展示課給了我很大的啟示。

楊老師的實驗班共有58名學生，周記是一周一展，一次展6本，常規展示5本，特別展示1本。常規展示的周記是隨機抽取的，特別展示的周記是老師事先看過并挑選出來的。常規展示的5本抽取方法是以學號尾數為準，每次確定一個尾數抽取。特別展示的1本是針對性強、思想境界高、文質兼美的文章。

周記展示課的具體操作步驟是：先公布本次要展示的周記（板書學號），接著讓這6人輪流上臺朗讀自己的文章，每讀完一個隨機抽取一名臺下學生對該生的朗讀和文章分別點評并打分，之后老師對臺上臺下的學生進行扼要點評并給出指導意見。

這堂課展示的是寒假所寫的周記。在課堂上，楊老師一改過去的授課模式，以聽、說、讀為抓手，讓學生成為展示的主體，真正在課堂上動起來，忙起來，充分體現了語文課堂的實效。我認為，楊老師的課之所以出新，不僅因為他在寫作指導課上也不忘落實聽、說、讀等語文綜合能力的訓練，還在于他在培養學生能力的同時做好了四個方面的指導。

一.導聽

以前展示周記實際是周記評講，它最大的弊端是只有一部分學生跟著老師動，評到誰的周記誰關注，沒評到的不注意聽或不聽。這堂課老師讓臺下學生點評目的是讓所有人最大限度地認真聽，認真領會。當然這個“聽”老師在事前是做了充分指導的。一是告訴學生聽的內容：文章大意，主題，構思，表現手法，文章特別明顯的優缺點。二是指出聽的要求：上課前準備好紙筆，課桌上不放任何可能轉移注意力的書；記錄時簡明扼要，以發言時能看明白為準；要眼、耳、手、腦并用，聽、想、記同步進行；聽時要全神貫注，既要著眼于整體，又要關注局部，既能聽出優缺點，又能給出理由。

為了讓這種指導具體化，楊老師坐在臺下和學生一起記錄，并在學生點評后把自己的記錄展示給學生看，讓學生了解一些速記的便捷方式，這樣也大大提高了聽的效率。

二.導說

楊老師的周記展示課就是要通過“聽”的訓練讓每個學生都能“說”，說準、說全、說細，通過“說”來促進自己的“寫”。他對學生“說”的指導做到了“放”中有“收”，允許學生暢所欲言，但是非曲直各有定論。課堂上學生的看法有失偏頗的，他加以糾正并說明理由；能一語中的的，他給予肯定，肯定之余還不忘做進一步指導。58號學生展示的《快樂》，學生評價是“寫得細膩”，問起表現在哪些方面，便無詞了。楊老師啟發學生思考：本文寫的是我們司空見慣的家庭瑣事，只寫了爸爸媽媽兩個人，為什么給我們留下這么深刻的印象呢？只因為這里有作者細心的觀察，獨特的體驗，真誠的表達，因此這里的細膩可以概括為觀察細、思維細、想象細、用語細、情感細、滋味細。注重這些方面的“細”，就可以寫出動人的文章。

三.導讀

這里的“讀”主要是臺上學生的朗讀。很多學生缺乏必要的朗讀技巧，有的聲音洪亮語速過快，有的語音標準缺乏情感，有的能讀出抑揚但吐詞不清，遇到這些情況老師就指出來并示范朗讀，做到聲情并茂，真正讓學生認識到怎樣通過朗讀傳達文章情感，感染臺下聽眾。

四.導寫

寫的指導是周記展示課的重點，這節課老師從四個方面指導。

1、指導如何寫出周記味。這里的周記味就是生活味。好文章都是此時此地的故事，應該帶有強烈的時代感和個人色彩，如果我們的周記放到任何時間去讀都行就淡化了周記的生活味，缺乏新意和感染力。48號展示的《熱愛讀書》，全文緊扣“讀書給人帶來的好處”著筆，具體、形象地描述了對書的愛。若是一篇關于讀書話題的文章那自然是佳作，若是周記生活味就差了。楊老師告訴學生這樣的文章也可以補救，他在文章和結尾各加一段話，文章就定位到了具體的生活中。

開頭：我喜歡讀書，睡覺之前讀幾頁是我一直以來的習慣，終于又盼來了周末，洗刷完畢我就迫不及待地上了床，那飄香的書頁、迷人的文字把我帶進了另一個充滿悲歡離合的世界。

結尾：不覺已是午夜，窗外萬籟無聲，我靜靜地享受著這個屬于我的幸福時刻。今夜無眠。

2、指導學生寫出細節。準確地寫出細節不僅能反映人物心理，揭示人物情感，突出文章主旨，而且可以巧妙地引出下文，在結構上起到過渡作用。38號展示的《感動》首段：“伴著韓紅的《感動》，感動中國2010年度頒獎晚會落下了帷幕。而當我起身離開電視機時，發現自己早已熱淚盈眶。”“熱淚盈眶”是個細節，理當寫得更具體細致些，才能直擊讀者內心，引發共鳴。楊老師在這里做了如下修改指導：“伴著韓紅的《感動》，感動中國2010年度頒獎晚會落下了帷幕。而當我起身離開電視機時，發現自己早已熱淚盈眶。我站在那里，微閉著雙眼，任眼淚滑落，透過淚花眼前又一次浮現出那些令人感動的人物和畫面。”老師加了“微閉雙眼，任眼淚滑落”這處細節更具體地展示了“我”內心所受的震動及由此產生的感動，讓讀者更真切地感知“我”的情感并受到感染。而“透過淚花眼前又一次浮現出那些令人感動的人物和畫面”這一句直接引出下文對感動中國人物的介紹和評價。

3、指導學生處理好寫景色彩。記敘文少不了寫景，恰當的景物描寫不僅可以渲染氣氛烘托心情，而且有助于表現主旨。但很多學生寫景時對景物不加挑選，這樣不僅起不到應有的作用，有時反而會影響主旨的表達。08號展示的《游行》，寫的是房縣一年一度的春節文藝大游行，這是一個異常熱鬧的場面，作者把群眾觀看游行的部分寫得極為細膩，但卻給人灰暗、冷淡之感，為什么呢？因為選取景物時過于注重求實而忘了要突出“熱鬧”的特點。下面摘取一段說明：

“這許許多多的觀眾站在街道上等著，有的凍得縮起了脖子，有的為了占領有利的位置繃直雙腿哪兒也沒去，人群每時每刻都在膨脹，好像超過水位的水流，開始沿著人行道向店鋪臺階升高，向各臺階周圍上漲，漫上了矮凳、樹干、窗臺及一切足夠高的地方。于是群眾中有些人感到不自在，加上長時間的等待，更耐不住寂寞，紛紛議論起來。”

這段話描述的是觀眾等待游行隊伍經過的情景。觀眾對即將到來的游行隊伍自然是渴望的，但這段描述給人的感覺不是渴望而是久等不來的失望；寫觀眾數量的增加本是為了表現觀眾觀看的熱情高，結果給人的感覺好像是一大群人漫不經心地觀望。這樣的描繪顯然影響了主旨的表達。

針對這段文字沒處理好寫景色彩的特點，楊老師臨場給出了這樣的修改：

“不到8點，街道上已擠滿了人，盡管天氣很冷，大家都精神抖擻地站著，人群每時每刻都膨脹，先是人行道，接著是店鋪臺階，隨后又有人搭起了凳子，爬上了樹干，站到了樓頂。每個人臉上都寫滿了期待，每個人心中都裝滿了急切。”

4、指導學生注意點題的藝術。很多學生在記敘部分鋪墊得很充分，但結尾點題卻缺乏必要的銜接，使點題顯得生硬突兀，影響了文章的整體效果，這時老師也應做必要的指導。38號展示的《感動》結尾：“雁過留聲，人過留名。我們來到這世上走一遭不容易，幾十年之后我們將以什么來結束自己的一生，自己的墓碑上應該留著怎樣的話語來證明我確實走過人間？而此時我想到的一句話是：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。奉獻自己的愛，讓我們的生命平凡而不平庸！”

楊老師的修改是：“雁過留聲，人過留名。我們來到這世上走一遭不容易，幾十年之后我們將以什么來結束自己的一生，自己的墓碑上應該留著怎樣的話語來證明我確實走過人間？而此時我想到的一句話是：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。曾經我也想讓我的生命重于泰山，但生活在平凡生活中的我卻不知怎樣讓我的生命更有意義，眼前的這些人讓我一下子豁然開朗：奉獻自己的愛，讓我們的生命平凡而不平庸！”

原文從引用司馬遷名言到悟出奉獻愛的主題太突兀，老師的修改不僅使點題顯得自然，而且再次回應前文提到的感動中國人物，使全文內容結構渾然一體。

以上是楊老師周記展示課“導”的內容，與此相應的還有“導”的方法。他的“導”往往在畫龍點睛的總結評價中進行，有的正面肯定，有的側面引導，因人因文而異，做到機動靈活，從不同角度幫助學生樹立正確的認識。評價臺上學生的朗讀和文章不惜給分鼓勵，但也指出不足，指不足時，不僅讓他們知道不足在哪兒，而且闡釋不足的原因，還指出具體可行的修改方法；評價臺下學生的發言以肯定為主，但也絕不是不講原則，學生的錯誤也會誠懇地指出。58號展示的《快樂》，學生在評價時說“此文層次清晰，主題鮮明”。老師就適時給予引導：“此文層次清晰是不錯，但主題鮮明恐怕要打上問號了吧？同學們覺得此文是寫快樂還是幸福？”此語一出，同學們都恍然大悟，剛才只顧欣賞作者細膩的描寫而忘了這兩詞在具體語境中的區別，不知不覺進入了“幸福”的誤區。

總之，楊老師在課堂上貫穿的“四導”是一次大膽的改革嘗試，既體現了語文教學的理念，又有個人的獨特創造。盡管我們的課堂從來不缺少引導，但導什么，怎么導，何時導也有技巧，希望每一位語文老師都多多開動腦筋，把自己打造成“名師”——因善“導”而出名的老師。

劉國芬，教師，現居湖北房縣。