初中語文教學與挫折教育

《語文課程標準》（2011年版）教學建議中指出：閱讀要重視情感、態度、價值觀的正確導向。課程社會學提出應注重課堂社會環境對教學資源的吸收、改造和再生產。教材是一種被掩蓋的占支配地位的意識形態。我們須注重隱性課程的開發。根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。《中小學心理健康教育指導綱要》也指出：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中，尋找心理健康教育的契機。本文以教學案例《游黃溪記》為例，談談初中語文教學與挫折教育。

一.語文教學中滲透挫折教育的意義

人生中，總會遇到挫折。中學生在日常交往中，會遇到外在的或內在的障礙，欲求得不到滿足，而產生一種特殊的心理緊張狀態，這在心理學上稱為挫折。學生生活道路較為平坦，生活經驗不足，感情強烈而不穩定，心理發展尚未成熟，所以在遇到挫折時，往往心理承受能力差，如不及時引導，可能會犯錯誤，甚至誘發違法犯罪、自殺等社會問題。因此，語文教學中滲透挫折教育意義重大。

二.柳宗元的曲折人生與《游黃溪記》中的挫折教育設計

柳宗元出身于官宦家庭，貞元九年（793年）中進士，十四年登博學鴻詞科，授集賢殿正字。永貞元年（805年）九月，革新失敗，貶邵州刺史，十一月加貶永州司馬，在此期間，寫下了《游黃溪記》等文。元和十年（815年）春回京師，又出為柳州刺史，政績卓著。

《游黃溪記》開頭說天下山水“永最善”，永州山水“黃溪最善”。然后作者到黃溪的東屯村，先在黃神祠欣賞黃溪山水全貌；再沿溪上山，一路指點領略奇麗景物，來到黃神當年隱身處。最后，作者介紹黃神來歷和所受敬遇。文章藝術性地揭示人生哲理：山水不會因為偏僻而顯得不奇麗，人也不會因在逆境中而顯得無道。相反，偏僻的山水可以“最善”，在逆境中人也可以“有道”，有黃溪和黃神為證。

我將本課的情感、態度、價值觀目標確定為：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。培養學生應對挫折時樂觀積極的心態。那么在教學中如何達成這一目標呢？

在合作探究的教學環節中我先向學生出示了問題一：

元和八年柳宗元在何地？在他身上發生了一些什么事？（隨著問題的出示，學生立刻從柳宗元相關背景資料中找尋答案。）。

在閱讀完背景文字后，我隨即向學生出示了問題二：

假如是你，在如此無情的命運面前，又將如何呢？（學生們暢所欲言：談了自己的看法，有積極的言論，但更多的抱有消極悲觀的思想。）。

我借此契機提出了問題三：

柳宗元當時如何應對消極悲觀的情緒呢？（學生先重溫課文，然后尋答案）。

我又出示了問題四：

既然這樣，你曾遭受到的最大的痛苦、不幸又是什么呢？學了本文，你聯想到哪些主題類似的文章呢？你體會到哪些應對挫折的方式呢？（在進行這項調查時我讓學生寫出來，不將學生的隱私公之于眾。大部分學生存在以下心理問題：中考壓力大，前途渺茫，初三畢業上不了高中自己該何去何從；父母離異或去世成了沒人管的孩子，身邊缺少關愛；最近發現白頭發又多了不少；沒有真正的朋友，沒有理解我的人等等。學生聯想到的文章：柳宗元《永州八記》、歐陽修《醉翁亭記》、蘇軾《記承天寺夜游》、張岱《湖心亭看雪》等等。

最后，老師總結，從同學們舉例的文章中可見：人生應對人生挫折的方式可從外部環境上增強抗挫的情境，幫助其合理確定目標，堅定追求合乎情理的理想；從內部則要注重自我調節，樹立積極的人生態度，最終提升其自信力，增強其自身應對挫折的心理機能。面對困難，人惟有迎接挑戰才會有真正的成長。

三.尾語

語文教學中滲透挫折教育的方法有很多，學生心理問題也有多種，作為教師，我們要深入挖掘課文中的隱形課程，靈活處理教材和教育教學活動中可以滲透心理健康教育的教育資源，對學生進行教育，促進其心理的健康、人格的健全。

參考文獻：

1、教育部 《中小學心理健康教育指導綱要》

2、北京師范大學 《語文課程標準》 2011

3、邊和平 《挫折教育學》 中國礦業大學出版社2005年版

付國玲，湖北武漢市光谷實驗中學教師。