中國古代小說閱讀指導的方法探尋

我們學習古代小說第四單元章回小說時采取“學生閱讀、學生展示”的方式，收到了很好的閱讀效果。有的同學喜歡《三國演義》中的關羽，有的同學對課文中諸葛亮的出場很感興趣，他們認真閱讀作品，有了獨到的見解。在課堂上，他們自信地講課，揮灑自如的發揮，起到了很好的帶動作用，全班同學都喜歡上了讀古代小說，也有了參與課堂的熱情。我們先是寫好倡議書，鼓勵同學們組建興趣小組，對自己感興趣的一點做深入探究，然后老師給以指導，并要求學生寫出實用的教案。見附件：

第一階段：擬寫倡議書——第四單元學習建議

一、組建《三國演義》《紅樓夢》興趣小組。按作品分成兩個大的個研究小組，根據自己興趣到課代表處報名，可重復報名。請各班課代表在本周三上午課間操時將名單送到辦公室。

二、課代表把小組名單統計好，在班內公示。每個名著研究分課內研究小組和針對文本的拓展小組。課內研究小組研究成員不少于6人，其他同學負責課外拓展（內容自定）。同學們推選出自己所在小組的學習組長一人，負責本組人員的協調。組長工作包括：帶領小組成員討論第四單元所選課文《司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬》《寶玉挨打》的學習目標，成員根據學習目標分工。課外拓展小組最好有新的研究，新的發現。

三、對課內文本研究小組的建議：

仔細研讀文本，圍繞小說三要素即人物、情節、環境設計問題，研究思考問題的角度并設計具體問題和答案，形成文字稿。文字稿提前和老師溝通。根據所設問題的層次，組長組織上課時的順序。講課人要提前熟悉發言內容，爭取脫稿，并調動其他同學的參與熱情，要有課堂互動。每節課要完成學習目標，課堂要有總結，要達到全體同學都要有收獲的目標，激發同學們閱讀名著的熱情。

對課外拓展小組的建議：可以參考資料，還要有自己的想法。比如說有的同學能夠查閱《三國志》《漢代風云人物》等。

四、本周大休，每個同學明確自己的研究任務，利用假期查閱資料。

第二階段：劃分學習小組，形成文字材料。

這一階段老師放手給學生，讓他們有閱讀的時間，在方法上也要給以指導，要求學生寫出講課時的具體步驟，這樣做學生在讀作品時就有方向感和任務，也就會做到精讀。

第三階段：教學展示

下面展示的是學生寫得不錯的教案：

（一）課題：諸葛亮的出場

教學目的：了解課文如何制造諸葛亮的出場

重點難點：作者安排人物出場的特點

小組成員：肖康，趙劍龍，張逸超，宋曉龍

教學過程及內容：

導語：在三國演義中諸葛亮一直是具有傳奇色彩的人物，他上知天文，下知地理，他屢出奇謀，用兵如神，是劉備的重要謀臣，接下來我們一起探討作者如何安排這位傳奇人物出場。

背景：徐庶在走馬薦諸葛時向劉備推薦了諸葛亮。他把自己比作奴馬，把諸葛亮比作麒麟，把自己比作寒鴉，把諸葛亮比作鸞鳳，把自己比作瑩火蟲，把他比作明月，又說此人有經天緯地之才，蓋天下一人也。

那么請同學讀古代小說101頁第一段，找出司馬徽是如何推薦諸葛亮的？

探究結果：司馬徽又一次向劉備推薦諸葛亮，說諸葛亮把自己比作管仲樂毅，而自己將他比作興州八百年的姜子牙與王漢四百年的張良，這是第一次出場，是以第三者推薦與名人對比來安排他出場?？梢钥偨Y為：未見其人先聞其人，作者借名人的口把諸葛亮描述成一個曠世奇才，也正是這些名氣促使劉備拜訪諸葛亮。

第二次出場是劉備第一次拜訪諸葛亮途中，聽到農夫唱諸葛亮寫的歌，再次說明諸葛亮名聲在外，所作之歌已在農夫之間廣為流傳，而且歌中隱隱透著諸葛亮胸懷天下的氣概，他把天比作園蓋，把陸地比作棋局，無不浸透著他的才氣與胸襟，這些也必然增加了劉備請他請他出山的決心，第二次出場可謂是，未見其人先聞其聲。

正式出場是劉備拜訪諸葛亮的第三次，作者先描寫了諸葛亮的外貌，形容他有神仙之概，后來諸葛亮分析了曹操孫權的割據勢力，并給劉備建議，諸葛亮身雖在茅廬，天下變化盡在他掌中，可見謀略之高，眼光之遠。

總結：諸葛亮出場特點，由虛到實，由淡到濃，在讀者視野中徐徐走來，給讀者留下有層次而又深刻的印象。

穆會娟，教師，現居山東平度。