課堂教學中如何培養學生的想象力

孩子是一張未經涂描的白紙，你給他畫出五彩的顏色，他便生活得豐富多彩。若你不曾仔細描摹，他便懵懂而無知。幼兒與小學時期是培養孩子想象力的重要時期，你若給他插上想象的翅膀，便會在想象的天空中自由飛翔；倘若過早地給他打上現實的烙印，他便只有在現實的世界中碌碌而行。小學想象力的培養更需要家長及老師等各方面的關注，如果過早地扼殺了他的想象力和創造力，他只能在成人的規則下思考生活。下面我從以下幾個方面來闡述一下關于小學生想象力的塑造問題。

一.點石成金法

在平常的學習過程中，我們所教授的課文，有很多可以激發我們想象力的地方，只要我們的老師獨具慧眼，利用文章中的一個可以產生想象力的詞語，甚至是一個標點符號，便可發現其中無窮的奧秘。記得我在上二年級《黃山奇石》這一課時，讀課文之前我問他們：黃山奇石“奇”在哪里？孩子們七嘴八舌地說：石頭會走路嗎？會說話嗎？我說，應該不會吧。他們接著說石頭會變顏色吧？要不會變形狀，是孫悟空變得吧？我看過《西游記》孫悟空可厲害了，肯定是孫悟空變的。我被孩子們的想象力所折服，誰又能否認十幾年后我們的孩子會是曹雪芹？他們也許會有一部曠世的《石頭記》呢？在三年級上冊《我們的民族小學》最后的一句話是“鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上輕輕搖晃……”這個地方，老師可以引導孩子想象一下除了課文上所寫的這些景物外，還有什么能表現出民族小學的美麗。因為三年級是小學生剛寫作文的時期，所以不必要求孩子們用詞多么準確，形容得多么恰當。在提出問題之初只要提出各種意象即可。然后讓同學們根據各自的意象去描寫形容。這個過程當然需要老師的參與，但老師只能提出合理的構思與恰當的描寫詞語，征求他們的意見，直到描寫出同學們當時想象的意境即可。在整個過程中，老師只是一個引導者或者知識資料的提供者，絕對不能替孩子去決定什么。孩子頭腦中產生的意象更需要他從小在腦海中積累的事物，需要他自己的生活體驗。教師所做的只是需要一只點石成金的手，可以讓他們的意象更上一層樓！

二.意象再造法

小學生有無限的想象能力，在想到很多問題的時候，他們會經常問很多個為什么，這些問題經常會令你啼笑皆非，并且還會讓你產生無所適從的感覺。例如一個孩子問我：老師，太陽大，還是地球大？我告訴他：太陽大。他接著問：我為什么？我茫然地看了他一會兒說：孩子，說實話，我也不知道，也許將來有一天你會自己知道答案。我當時很想說，太陽每天不停地運動，所以總會強壯一些。但是這些畢竟是成人世界的答案，孩子會這么認為嗎？如果我真的用這樣一個理由來回答孩子的話，孩子會認可嗎？萬一真的認可了，這個世界本來沒有答案的道理給了他一個成人世界的答案，他自己對這個世界的想象又在哪里？

還有一個孩子突然問我：老師，騙子的騙為什么是馬字旁？我難以回答，在與孩子們相處的過程中，經常會遇到這樣深奧的哲理問題。我反問他：你認為會是什么原因呢？他很認真地說：老師，騙子一般都是生活很困難的，要不然為什么出來騙人呢？這個騙子肯定是騙了一匹馬，然后越喂越瘦，都瘦扁了，所以這個字就是這樣寫了。我驚奇于孩子的想象力，高興地摸摸他的頭說，雖然老師不知道這個字為什么這樣寫，但是也許就是你想象的那個樣子吧。他對自己想象和我的回答很滿意，跳著離開了。

三.用聯想的手法再造想象的空間

聯想是由一個事物聯系到另一個有關聯的事物，通過聯想的作用也可以達到想象的再塑造。在教授二年級上冊《秋天的圖畫》這篇文章時，最后一句話是“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”我讓同學們寫出勤勞兩個字。然后突發奇想地說：“勤”字中有個力字，而“勞”字中也有個力字，只有你肯出力、賣力地學習和工作，你才能算作勤勞的人們，只有勤勞的人們才可以畫出秋天豐收的圖畫。一個女生站起來問我：老師，“男”字中也有一個力字，說明男的很勤勞嗎？可是我覺得我媽媽也很勤勞啊？我說是啊，你媽媽的確也很勤勞，我覺得這個“女”字有點像力氣的“力”啊，我接著在黑板上把“女”字描得很像“力”，她才滿意地坐下了。

孩子們的想象力需要我們精心呵護，但是，有些孩子們神話般的幻想也需要我們一豐富的知識和經驗去提醒他，而不是去強制地去要求他改變什么。想象力是一個民族前進的動力，生活需要想象，藝術需要想象，甚至科學都需要大膽的想象。讓我們一起去培養、呵護那跳動在孩子們心里小小的火苗吧。

馬文靜，教師，現居山東濱州。