語文課堂激勵性評價的運用研究

評價是指衡量人物、事物的作用或價值。心理學研究表明，每個孩子都希望自己能得到老師的贊賞，這些贊賞會使學生產生一種心理滿足感，成為學生前進的動力。小學語文學科具有不同于其它學科的特點，它具有情感性、模糊性等特點，正是這些特點使得小學語文教學比起其他學科更容易采用激勵性評價，如何把激勵性評價帶到小學語文課堂教學中來，這是我們需要不斷研究的課題。

一.什么是激勵性評價

所謂激勵性評價是指在課堂教學中進行的旨在激勵學生學習積極性的肯定評價。它著眼于學生學習興趣的調動與培養，有利于肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利于產生進一步學習的動機，使他們的學習活動處于“積極學習—激勵評價—進一步積極學習”的良好循環中。研究表明：學生對學習的內在興趣是學習的最佳動機，所以獎勵學生最好的辦法還是真誠的評價語。一次好的評價，所起到的效果勝過老師無數次的諄諄教誨，激勵性評價的力量是其他任何的物質獎勵所難以比擬的。

二.怎樣在小學語文課堂教學中運用激勵性評價

那么，如何把激勵性評價帶到小學語文課堂教學中來呢？心理學家通過實踐證明，受到老師贊賞的學生學習熱情較高，學習成績也呈現不斷提高的趨勢，而對于那些很少得到老師激勵的學生，學習成績往往下滑得很厲害，而且很難得到提高，因此教師的激勵如同鑰匙，能打開學生心靈的窗戶。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言是一種什么也代替不了影響學生心靈的工具。”在教學實踐中，常用下面幾種方式對學生的課堂行為進行激勵性的評價。

1、學會尊重學生

每一個人都希望得到別人的尊重，況且小學生年齡較小，自尊心強，更加渴望得到教師和同學的尊重與支持。因此在教學實踐過程中，教師要不吝惜給學生褒揚的詞語，以調動學生學習的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。在激勵性評價過程中，教師要注意尊重學生的思想，尊重學生的選擇。有些小學生思維怪異，敢于打破常規，提出獨到的看法，此時，教師在教學中要尊重學生的怪異，讓學生創新潛能得到充分的開發，對學生獨到的思維成果要及時捕捉，抓住不放，熱情鼓勵“小火花做大文章”，助燃“創新火花”，只要是學生自己真實的想法，教師就應該鼓勵學生，因為學生每一次怪異的思維都可能是創新的成果，學生可以按老師的思維前行，也可以逆教師的思路，要允許學生挑戰權威，允許學生出錯。

2、學會鼓勵學生

《語文課程標準》強調，“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評價，盡量從正面加以引導”。曾有一句名言，“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明激勵性評價的作用是巨大的，清代教育家吳昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很長的時間和精力去批評學生，不如用一點心去發現其優點，并且鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。新課程下的教學是以學生為主的教學，這就要求要改變傳統的以教師和教材為中心的教學模式，要將教師的“講”轉變為學生的“說”，鼓勵學生發言，對于出錯的學生，教師非但不能批評學生，反而更加應該給予學生鼓勵和贊賞。教師在課堂上可以經常用一些激勵性的詞匯來鼓勵學生，如“相信自己，你一定能行”，“不要緊張，再來一次”，“了不起，你成功了”，等等。

3、學會寬容學生

寬容使人奮進，要使學生發展，首先應該寬容學生的錯誤，小學生普遍年齡較小，正處于成長發育時期，承受壓力的能力差，因此，在教學中，應努力營造一種寬容和諧的學習氛圍，減輕學生的學習壓力和心理壓力，從而調動學生的學習積極性，使學生能夠積極主動地投入到學習中去，真心地熱愛學習。在平時的學習過程中，小學生出錯是常有的事，對于學生的錯誤，教師要采取寬容的態度，要正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應為個別錯誤批評學生，要讓學生哪里跌倒在哪里爬起來，在錯誤中成長，在錯誤中歷練自己，用教師特有的愛心來呵護學生，促進學生全面健康的發展。

綜上所述，“促進學生的發展”是一切教育教學活動的終極目標，更是新一輪課程改革的要義，激勵性評價就是從關注學生的內心感受出發，贊賞每一位學生，使學生獲得一種心理滿足感，在獲取知識的同時能夠體驗成功的喜悅。因此我們更應該主動掌握評價的藝術性和科學性，有效運用激勵性評價，促進學生的全面發展。

劉金霞，教師，現居遼寧岫巖。