課堂教學中教師的正向評價技巧

所謂正向評價，意謂在教學過程中，教師以促進學生學業、能力、情感等多方面的成長與發展為宗旨，對學生的回答加以肯定、褒揚和賞識，并以此為基礎，引導啟發學生自我激勵、深入思考，讓學生收獲學習的樂趣，增強后續學習動力，積累和豐盈成功的情感體驗的過程，這也是一個實現師生情感相激，思維相撞，智慧互成的和諧怡人的教學過程。

教師的正向評價當然包括了新課改初期我們常見的鼓鼓掌、拍拍手、“你真棒”等簡單的表揚。這樣的評價除了活躍課堂氣氛外，對學生的發展作用無幾。新課程標準中強調：評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，倡導發展性評價，突出促進發展的功能，保護學生的自尊心、自信心，注重發展和變化的過程，……倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、創新意識和實踐能力等方面的進步和變化。為實現新課程提出的評價目標，我們應對課堂評價問題做深入研究。本文提出的課堂正向評價主要包括直白式贊美、引用式贊美、概括引申式評價等五種評價技能和策略。

（一）贊賞式評價——老師敞開心扉的贊美，讓理性的探究過程充溢著師生心的交融。

高中生是有理性，他們有自己的個性和認識。教師對他們的回答發自內心的贊美，學生會以心來接收，并珍藏在他們內心深處，豐富了他們的人文情懷，更能鼓舞喚醒他們深入學習與探究的力量。

[例1]美國老師教《蚯蚓》片斷

老師一上課先說明要學的內容，然后讓同學們各自準備一張紙到前面領取蚯蚓?！f：“請同學們仔細觀察蚯蚓的特征，看最后誰能把它的特點補充完整?！?/p>

學生1：雖然看不到蚯蚓有腳，但它會爬動。

學生2：不對，蚯蚓不是爬動而是蠕動。

老師：對。

……

學生6：我用線把蚯蚓扎好后吞進了喉嚨，過了一會兒把它拉出來，它還在蠕動，說明它生命力很強。

老師：“完全正確！同時我還要贊揚你在求知過程中所表現出的這種勇敢行為和為科學獻身的精神。在這方面我不如你！”

（二）引用式評價——把學生的回答與名家論述相提并論，委婉的表揚中洋溢著老師的賞識。

記得有人說過這樣一句話，名人之所以偉岸，是因為我們跪著看他。其實，在真理面前，名家和中學生是平等的。而教師一旦把學生的分析與名人的研究擺在一起時，激起學生心中的不僅僅是那份自信與自豪，更是那種勇于挑戰追求真理的熱望。

[例2]

張含彬：這是一部悲傷的小說

師：請看投影（投影顯示）

莫泊桑的小說世界是一個痛苦多、歡樂少，籠罩著一片悲觀主義的涼霧的世界……（郭宏安《莫泊桑的眼睛》中央編譯出版社1996.3）

（莫泊桑）的許多短篇小說我連續看下去，只覺得越來越冷，如同到了寒帶……短篇中的《項鏈》一再被入選讀……冷酷無情的面貌下藏著一顆熱心。（金克木《關于十九世紀法國小說的對話》，《讀書》1988.6.，P48）

師：只有一個字——“冷”！莫泊桑太冷酷了，太冷靜了，太冷了。我們班張含彬同學讀得跟翻譯家郭宏安、北大教授金克木一樣，說這是一部冷得讓人悲傷的小說，這是一個讓人悲傷的故事。（中學語文教學2006年05期P27《項鏈教學實錄》浙江杭州外國語學校 郭初陽）

[例3]

師：總而言之，寫出了高原落日什么樣的一種狀態？什么樣的一種美？

生：寫出了一種深情的美。

師：這詞用得真好。李澤厚《中國美學史》當中就這么一句話“美在深情”，就被你用了，英雄所見略同，很有發現加判斷力。（《董一菲談語文·西地平線上教學實錄》p204）

（三）概括引申式評價——教師在簡要概括的基礎上，引導學生沿著先前的思路繼續探尋。

葉瀾教授說過，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。概括引申式評價并不滿足于學生已經發現，并且引導學生在原有基礎上繼續發掘不斷深入，去發現“意外的通道和美麗的圖景”。

[例4]

師：你認為《燕歌行》突出表現了什么內容？請用四字詞語概括。

生：戰爭慘烈。

……

生：軍中黑幕。

師：這位同學讀書很細心，注意到了課文導讀。我們之前讀過的邊塞詩，大多側重邊塞生活的一個方面，或描寫邊塞新奇景象，或描述軍旅艱苦生活，或表達報國建功壯志，或抒發思鄉懷親哀情。但燕歌行卻不同，我們通過初步的誦讀，就能感到這首詩內容、情感上的復雜。那么，作者是怎樣把繁復的內容有機地組織為一體的呢？

給大家兩分鐘，想一想，提煉一下。（《語文教學通訊》2012.7—8A《燕歌行》課例賞鑒P103）

（四）問題鏈式評價——教師對學生的回答作出簡評價后，緊接著拋出一組問題，引導思考。

教師以學生的回答為由頭，設置和提出有質量的一組問題或通過種種手段激發學生質疑，使“問題決解”成為正向評價的一個主環節，讓課堂成為充滿生機的環環相扣步步深入的思維領域。

[例5]

師：……有三輪落日，你更喜歡哪一輪，為什么？

生：我最喜歡第二輪落日。

師：這使我很奇怪。你看第一輪落日那么漂亮……第二輪落日像火燒云似的……第二輪落日最不漂亮……你喜歡得很有品位，先讀一段你最喜歡的句子好嗎？

生：“我們向死亡之害羅布泊行進……這音樂更給人帶來一種夢幻般的死亡感覺?！?/p>

師：請你闡述喜歡的理由吧！

生：因為一開始是彌漫著死亡的感覺的，灰白色的就像一枚灰白色的硬幣。到黃昏的時候，回光返照般，一瞬間改變成一輪血紅的落日停滯在那里。

師：大開大合式的評價。在對比之中寫出美的感覺，對嗎？

生：我喜歡第三輪落日。最喜歡一句：“我明白這一切的制造者仍是落日，是落日在云的背后揮舞著魔杖?！蔽矣X得落日能將它周圍的環境也帶得有活力，這是一個做人最快樂的事情。

師：這是最高境界，他理解得真深刻。小小年紀，就象是哲學家說的。人生的最高境界是第五個境界，需要一種宇宙境界。你的存在不僅使自己光明燦爛，而且使周圍的一切也像書上寫的“燦爛地、熱烈地、夸張地”，你揮舞著魔杖卻決不獻身。在這里他體會到，人生最高的境界在落日身上，所以他喜歡第三輪落日。闡述得非常好。（《董一菲談語文·西地平線上教學實錄》p203）

（五）生成性評價——教師相機行事，在正向評價的同時，擴大評價的外延，增加其內涵，實現評價的“增值”。

教育家杜威說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了自己的情感和感受的世界?！苯處熢趯W生回答進行評價時，聯系學生已有的生活經驗和知識積累，不著痕跡地進行思想提高、情操陶冶、心理矯正、學法指導等活動，起到春風化雨、潤物無聲的教學效果，實現語文教學目標的完整實現。

師：課前印發了兩份習作，一份是寫母親的，一份是寫父親的。大家都讀了嗎？能就這兩篇習作談談看法嗎？

生：第一篇給我的印象比較深，我覺得這樣寫自己的母親有點兒不太禮貌，好像在拿自己的母親開涮。

師：你以為應該怎么寫母親呢？

生：我覺得應該寫出母愛的偉大，寫出母親的操勞。

師：你的觀點有一定的代表性?！瓚撛鯓訉懽魅宋锏膫€性呢？

生：通過具體的事，通過具體的描寫。

師：我想《唉，我這個老媽》這篇習作是寫出人物個性的。對這篇作文持肯定意見的舉手。（三分之二同學舉手）請說說你的意見。

生：這個媽媽沒有一般同學作文中媽媽的勤勞、為子女操勞、為家庭操心的表現，很平凡和普通，甚至有些小市民氣。（生笑）

生：我覺得不是小市民。生活中這樣的人是很多的，只是我們潛意識中認為寫母親不應該這樣寫。

師：這個母親有自己的愛好，吹笛子。盡管吹不好，但勇氣實在可嘉；（生笑）愛美，喜歡別人夸自己年輕。我覺得很真實。

生：你是說，這樣寫可以。

師：當然可以。請作者談談自己的創作體會。

生：我是這樣想的，別人肯定會寫母親操勞、母愛啊，如果我也這么些，那不就是“泯然眾人”嗎？……（《中學語文教學》2006.08 P27 課例《寫出人物的個性》北師大天津附中李玉山）

顧助東，教師，現居江蘇海門。