通過層次閱讀教學(xué)古詩詞

作為老師，要上好充實的四十五分鐘，還得要求課堂質(zhì)量，的確面臨很大困難。我觀看了《雨霖鈴》的教學(xué)視頻，老師對教學(xué)內(nèi)容的把握和課后專家的點撥引發(fā)了我的深思：怎樣才能真正走進詩歌的殿堂呢？

一.真正做到知人論世

我們在欣賞詩歌作品時，應(yīng)該深入探究他們的生平和為人，全面了解他們生活的環(huán)境和時代，與作者成為心靈相通的好朋友。注意以下幾點：①利用現(xiàn)存的的各種史傳材料和后人的轉(zhuǎn)述，把握作者的心靈歷程和精神世界。②弄清作品創(chuàng)作時間。③全面了解作者所處時代的政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗等背景知識。

二.閱讀具有目的性和層次性

詩詞閱讀的重要性越來越大，語文老師們都能達成共識，老師能引導(dǎo)學(xué)生以讀代想，以讀代悟，把閱讀詩詞作為學(xué)習(xí)詩詞的重要途徑。閱讀詩詞要具有一定目的性和層次性。像《雨霖鈴》，初讀可了解離別的季節(jié)、時間和地點；再讀把握詞中的主要意象及含義；三讀通過意象創(chuàng)造的纏綿悱惻、凄涼清麗的意境，體味作者低落、痛苦、孤獨的心情。前一次閱讀是后一次閱讀的前提和基礎(chǔ)，三次閱讀環(huán)環(huán)相扣，互相聯(lián)系。學(xué)生每次閱讀都帶有一定的目的性，每次閱讀都完成一定層次的任務(wù)，只有這樣，學(xué)生的閱讀才能取得效果。詩詞的閱讀應(yīng)注重音調(diào)的高低、聲音的輕重、語速的緩急。引導(dǎo)學(xué)生注重詩歌的閱讀，讓學(xué)生知道詩歌鑒賞應(yīng)該從閱讀開始。

三.對詩眼或詞眼以及重點語句的把握

一般情況，詩有詩眼，詞有詞眼。詩眼或詞眼是詩歌中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強的關(guān)鍵詞句，是作品中點睛傳神之筆。它有兩種表現(xiàn)形式。一種是詩詞句中最精煉傳神的某個字，以一字為工，比如《聲聲慢》的詞眼是“愁”字。一種是全篇最精彩和關(guān)鍵性的詩詞句子，是一篇詩詞的主旨所在。比如《雨霖鈴》的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”由于有了這個字詞或句子，而使形象鮮活，神情飛動，意味深長，引人深思，富于藝術(shù)魅力，稱為一篇詩詞的眼目。詩眼或詞眼的獲得，需要提煉字句，務(wù)必要使提煉的字詞和詞句，最能表現(xiàn)特定的生活情景，能最充分、最真切地表達詩人對這些事物的思想和情感，而且這樣的詞句，要在詩詞的關(guān)鍵部位，具有統(tǒng)攝全篇的作用。

四.對意象的把握和意境的體味

意象如同溶入酒的事物一樣，含有作者的思想感情。不能只簡單解釋意象的含義，列舉一些有關(guān)意象的詩詞，要讓同學(xué)們通過意象主動品味作者的思想感情；還有意象不是孤立的，它們是一個有機的整體，講解意象時，如果脫離作品本身，的確是不可取的。《雨霖鈴》中寫了寒蟬、長亭、楊柳、曉風(fēng)等意象，景中含情，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過這些意象把握作者的思想感情，但對意象的把握一定要結(jié)合文本。上文提到這些意象也不是孤立的，它們一塊創(chuàng)造一種情人之間離別時無限凄楚的意境，作者在這種意境下抒發(fā)感情，讀者在這種意境下體味作者的感情，讀者和作者通過意象和意境進行情感的交流。

五.解析詩歌的表達技巧

詩歌鑒賞試題，學(xué)生最怕關(guān)于表達技巧的考查，因為學(xué)生根本就不知道有哪些表達技巧，面對這種題型，大腦當(dāng)然會一片茫然。鑒賞這類詩歌時，要把握詩歌的修辭方法、表現(xiàn)手法、抒情方式和結(jié)構(gòu)模式。例如：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（高適《燕歌行》）以戰(zhàn)士死在沙場與將帥縱情聲色進行對比，形象鮮明，揭露深刻。“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心。”（杜甫《春望》）通過對花鳥草木的描寫來抒發(fā)亡國的憂憤、離散的感傷，達到了情景交融的效果。把握了這些內(nèi)容，同學(xué)們對詩歌鑒賞的表達技巧有了基本的了解，做題才能有的放矢。

六.發(fā)揮學(xué)生的想象能力

詩歌的語言是有限的，但詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容是無限的，要借助同學(xué)們的想象去挖掘詩歌的豐富內(nèi)容。想象不受時空的限制，盡可能地發(fā)揮想象的魔力。《雨霖鈴》中“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”這句話表現(xiàn)了豐富的內(nèi)容，不是用言語和畫面就能表達清楚的。老師要引導(dǎo)學(xué)生，以意象為出發(fā)點，讓學(xué)生插上想象的翅膀，去開拓詩歌的境界，從而更好地把握詩歌的內(nèi)涵。

在老師的引導(dǎo)下，以知人論世為出發(fā)點，通過有層次有目的的閱讀，把握作品的意象和意境，解析詩歌的表達技巧；在特定的意境中，發(fā)揮學(xué)生的想象力，達到讀者與作者心靈溝通的目的。這樣，師生才能真正走進詩歌的殿堂，才能真正領(lǐng)悟到詩歌給我們帶來的無窮魅力。

王永杰，教師，現(xiàn)居山東微山。