接受美學對小說閱讀教學的啟示

1967年，德國康茨坦斯大學文藝學教授堯斯提出了接受美學這一概念，其核心是從讀者出發，從讀者的理解、接受出發。在堯斯看來，任何作品如果不經讀者閱讀，沒有了讀者的“創造”，那只能算半成品。這里就強調了讀者的閱讀對于文本的重要意義。特別是在高中小說閱讀教學中，如果要達到通過閱讀豐富甚至再造作品的目的，就必須把學生充分地調動起來，發揮他們的主觀能動性與文學靈性。

一.讓學生在期待中產生興趣

閱讀期待是學生在進入閱讀過程之前對作品的主觀猜想、希望盡快進入閱讀過程的一種心理期待。這種期待很容易轉化成興趣，促使學生全身心地投入到文本中，通過聯想、再造等，使文本帶上讀者鮮明的個性特征，完成對作品的再造過程。例如，如果學生看到《林黛玉進賈府》這個題目，就會大概知道本課講的是什么，因為《紅樓夢》以小說、影視劇等形式廣為流傳，學生一定有印象的。這時，為了讓學生在“期待”中產生興趣，教師應該在容易被學生忽視的地方設置問題，激發學生的興趣。教師可以這樣設問，黛玉進賈府，使賈府的顯赫躍然映入我們的頭腦中，除了景物，更有人物的描寫。紅樓夢的人物出場也是很有講究的，例如，“未見其人，先聞其聲”是王熙鳳的出場，那么，同學們不知注意到沒有：寶玉是如何出場的？這樣就會激發起學生的閱讀興趣。

二.讓學生做閱讀的主人

讓學生做閱讀的主人首先就要引導學生個性的閱讀。要個性的閱讀就必須自主閱讀，即在獨立的閱讀過程中感知、領悟與體驗。在這個過程中，教師要引導學生形成個性體驗。即讓學生頭腦中的人物有自己鮮明的特色，所謂“一雙眼睛有一千個哈姆雷特”。其次，要鼓勵學生提問。按照接受美學的觀點，閱讀的過程是讀者與文本的交流、對話的過程。讀者與文本之間是一種動態的思想與思想、情感與情感的交流、溝通過程。要使這個更富有成效，教師就要不斷向學生提問。通過提問使學生透徹地理解“文本”。在引導學生與文本“對話”過程中，最佳的境界是雙方都會從對方那里獲得有益的信息、受到積極的影響。

三.讓學生補白

在精彩的小說中，經常有一些含而不露、耐人尋味的人物、情節或句子等，借以表達作者的“題外之義”，這就給學生留下了想象的空間，這就是閱讀過程中的空白。在教學過程中，教師要引導學生善于“補白”。

1、詞句補白

例如，在《項鏈》的開篇：“她也是一個美麗動人的姑娘”。這句話是一處明顯的“空白”，表達了作者的“題外之義”，特別是“也”這個字更加耐人尋味。“也”暗含有比較，特別是在資本主義社會，婦女的美貌是一筆可靠的足可進入上流社會的資本，說她“也是一個美麗動人的姑娘”，就表明她有這個資本，而她現實的處境卻辜負了她的美貌，文章一開篇就暗示了她悲慘的命運。

2、人物補白

人物形象是小說的靈魂，優秀的小說家所塑造的人物往往會給人留下足夠的空間，這就是人物形象的“空白”。教師引導學生對人物的“補白”，可以培養起學生的創新思維。例如，在《邊城》中，翠翠是一個美麗、善良又多情的湘女子，高中語文課文作為節選，文字中對人物的描寫只是抽象的、概括的。因此，在分析這一人物形象時，教師就應該抓住人物形象的空白，引導學生用想象為人物“補白”。

3、情節補白

情節是小說中的另一個重要要素。好的小說多數情節跌宕起伏，引人入勝，同時，作家為了謀篇布局的需要，經常會有意的“留白”。在教學時，教師應引導填補“空白”，形成完整的認識。還是以《項鏈》為例，小說中的女主人公是路瓦栽先生的妻子，路瓦栽先生是一個小公務員。一次，路瓦栽先生接受部長舉辦的party邀請。在虛榮心驅使下，路瓦栽夫人由于向一個貴婦借了一條項鏈。不幸的是這條項鏈在舞會上丟失了，為了賠償項鏈，路瓦栽夫人被高利貸纏身，噩夢就此開始。最后，當她付出身心俱損的代價得以還清欠款，竟得知那條項鏈是假的。這樣的結局可謂出人意料，同時也留下了情節上的“空白”：知道真相后，路瓦栽夫人會怎樣？借她項鏈的朋友會怎樣，等等。如果讓學生續寫結局，再與原文的結局分析比較，學生就會從更深層面理解作者對情節的把握與安排的高超能力。

侯召輝，教師，現居黑龍江大慶。