閱讀能力有效提升的策略探討

在高中語文教學中，閱讀是一項必不可少的技能。為了培養學生的閱讀能力，提高學生的語文修養，教師要著眼課堂主陣地，注重在課堂中加強對話，讓學生學會與課本對話、與同學對話、與教師對話、與生活對話、與自我對話，使學生激發學習興趣，拓寬思維路徑，深刻把握學習內容，不斷提高學生的閱讀能力。

一.培養問題意識 創新提問角度

1.從尋求主旨突破角度提問

深刻理解文章主旨是閱讀中最為關鍵的一步，教師在課堂中也應該針對閱讀的目標和要求提出問題，讓學生了解在自己閱讀時應該怎樣對文章內容進行把握，怎樣去找文章的主旨。例如在閱讀《十八歲和其他》時，由于文章的篇幅比較長，理解起來難度較大，如果沒有一定的技巧，“吸收”文章內涵比較困難，這時候教師就需要在提問時首先讓學生對作者的青少年時期的“追夢”過程進行整理，然后著重和學生一起探討其中的第七至十段，就作者的夢想破滅后的心態情感等進行提問，通過對主旨展開探討，從而突破課文的難點。這樣，學生就掌握了一種通過主線找主旨，再根據主旨破解文章的方法。

2.就已有知識經驗角度提問

漢語語言有著十分豐富的內涵，相同的意思有著不同的表達方式，而同樣的表達方式中可以有多重含義。在閱讀課堂教學中，要引導學生調動所學知識或生活體驗來閱讀課文，讓學生知道在與課文對話時，要懂得聯系自身的知識體系或實踐經驗理解文章。比如在閱讀《雨霖鈴》時，可以聯想以前學過的送別詩《送元二使安西》，設置這樣的提問：同樣表達送別之情，二者的不同點是什么？表達的胸襟又有何異同？

二.引導發散思維，提倡個性解讀

學生是不同的個體，相互之間存在差異，在實際的課堂教學環境中，教師應該注意通過學生與學生的對話、學生與教師的對話，使大家表達出自己的觀點，并與別人的觀點相比較，互相學習，互相吸收，起到共同進步的效果。比如在學習《假如給我三天光明》一課時，在教學課文完畢以后，可以用剩余的時間讓學生展開討論，說一下自己認為這篇文章為什么能觸動人心，它的閃光點在哪里。在實際的教學中，有的學生說閃光點在于文中的積極的思想，有的學生說閃光點在于這篇文章平坦的敘事方式和動人的語言，有的學生說閃光點在于課文背后作者不平凡的經歷和文化底蘊。最后老師對這些觀點進行了總結，對大家能從不同角度解讀文本進行地肯定，既能達成共識，又能充分彰顯閱讀個性。

三.區分不同文體 激發主體意識

1.文言文

文言文是語文這一學科中一種極為特別的文體，在文言文的學習中，有的學生如魚得水，有的卻處處吃癟，學習效果差別很大，根據多年教學經驗，筆者認為這主要是與學生的興趣有關。例如在學習《勸學》這一課時，可以根據這一課中名言警句較多、語言簡練之極、對仗押韻較多的特點，先要求學生課前背誦自己喜歡的名言警句，然后在課堂上舉行一個簡短的背誦競賽；也可以要求學生事先查找跟課文相關的一些勵志故事，課上進行交流和展示，讓學生領悟其中的道理。這樣既調節了文言文課堂容常有的“有言無文”枯燥氣氛，激發了學生學習文言文的興趣，又能讓學生自然領悟《勸學》“勸勉”的主題乃至其他更為深刻的人生道理，更重要的是學生通過這樣的設計，明白自己也可以成為課堂的主人、學習的主人。

2.現代文

無論何時，現代文的閱讀教學一直是教學的重點，它不像文言文那樣晦澀難懂，有些學生通過預習甚至就可以把文章理解得很透徹，因此現代文的課堂教學主要要引導學生與生活對話，與自我對話，將課本中的知識與自身結合起來從而掌握其中的真意。比如在學習《荷塘月色》一文時，教師在課堂上直接把文章主旨挑出來，將文章中那些巧妙的比喻、通感、疊字告訴學生，效果并不是很好。這樣不由分說對文章的粗暴解剖，很容易讓學生感到枯燥乏味。學習這篇文章可以先告訴學生這篇文章，主要是讓大家體會怎么才能把所見之物寫的美如畫。讓學生帶著這個問題自己去讀、去體會、去嘗試和分析。最后教師再出來告訴學生《荷塘月色》獨具匠心之處究竟在哪兒，這樣“先學習后點撥”的教學方法無疑對提高學生閱讀能力的幫助是最大的。

四.調動閱歷體驗 促進能力遷移

在閱讀教學中，學生是閱讀主體，讓學生在閱讀中與人物同悲喜，獲得閱讀的情感體會是很重要的。在教師引導學生與課本對話、與同學對話、與教師對話之后，還要讓學生與自身生活對話、與自己對話。如在《荷塘月色》的學習完成后，老師應給學生一個創作的機會，讓學生運用學到的知識，自己描寫一處自身曾經感到美的景色。從而既鞏固了學到的知識，又促進了語文能力的遷移和提升。

在高中的語文閱讀教學中，培養學生的閱讀興趣、激發學生的主體意識是提高閱讀教學效果的關鍵，只要高中語文老師不斷提高自身專業素質，不懈探索創新教學方式，通過課堂教學環節實現學生閱讀能力的有效提升一定大有可為。

趙衛國，教師，現居江蘇淮安。