課堂語言是不可忽視的教學基本功

從某種程度上說，教學是一門語言的藝術。縱觀眾多語文教育名家，如特級教師錢夢龍、余映潮、王崧舟，他們的成功都離不開一點——吸引人的課堂語言。

蘇霍姆林斯基也說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”可以說，駕馭好課堂語言是教師課堂成功的重要條件，也是教師不可忽視的基本功。否則，再深入的教材研究、再巧妙的課堂設計統統都會化為零。

課堂語言因其教書育人的特殊功能，有著不同于其他語言的特點：

首先，課堂語言具有準確性。能準確表達概念、事實，是課堂語言最基本的特點。

其次，課堂語言具有形象性。人天生對形象的事物敏感，形象的語言也最容易吸引學生的注意，過于抽象的語言很容易因其枯燥使學生喪失聽課的興趣。

再次，課堂語言具有啟發性。這是課堂語言最大的不同點。課堂是傳遞文化、交流思想的陣地，具有啟發性的課堂語言更能引起學生的好奇心，點燃他們思想的火花。

另外，課堂語言還具有感染力。人是情感動物，課堂上獲得聽課人的情感認同是非常重要的。教師用富有感染力的課堂語言授課，必然會使學生受到感染而以積極的狀態學習。

駕馭好課堂語言并不僅僅針對青年教師，筆者發現一些工作多年的老教師也并不都擅長對課堂語言的控制。剛剛走上工作崗位的青年教師，對課堂語言的駕馭還不夠熟練，需要在實踐中慢慢與教材、學生磨合，調整它的適用度。而一些老教師則更多地將精力放在了教材的鉆研、課堂的設計、對學生的了解等方面，而忽視了如空氣一樣張嘴就來的課堂語言，以致因它影響了課堂效果而不自知。

駕馭好課堂語言，筆者認為通過有意識地調控訓練是可以實現的，操作如下：

第一，向教育名家學習運用課堂語言。

仔細分析名師課堂，就會發現他們的課堂語言就如“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”，既能讓學生從中獲取知識和能力，又不會受到語言的約束，甚至注意不到它的存在。學生被教師的話語深深吸引，或明了教師話語的所指而微笑點頭，或被教師的話語引入深思而凝眉求索，凡此種種，學生都不會皺眉于教師語言的晦澀難懂或空洞枯燥，而只會享受其中，收獲于其中卻渾然不覺課堂語言的存在。

向這些教育名家學習，揣摩他們對語言的運用方式，必會不斷提高自己對課堂語言的掌控力。

第二，為自己課堂錄音修正課堂語言。

“己所不欲勿施于人。”教師可將自己的課堂語言錄下來，然后從學生的立場去聽，如果連自己都聽不下去的話，就不要責怪學生在課堂上昏昏欲睡了，而教師也確實該好好反思自己的課堂語言了。

教師還可站在教育名家的角度聽取錄音，評判自己的語言表現。自己與名師相比還有哪些差距，是氣息運用、音調節奏、音色訓練的問題，還是情感運用的問題等等。將這些一一記下來，逐條分析，逐條修正。

然后再次錄音，再次修正，如此循環，必將使自己的課堂語言提升到一個新的境界。

第三，從教材學生出發組織課堂語言。

教材的類型不同，需要的課堂語言也必然不太相同。就語文教材來說，說明性文體的語言更偏重平實性，教師不宜做過多的鋪張和渲染；抒情性文體，則需要教師調動自己充沛的情緒力量，用充滿感情的語言去感染學生。

不同的學生群體具有不同的特點，對課堂語言的需要也不同。如小學階段的學生可能更喜歡夸張的、富有情感的語言，而初高中階段的學生則更需要準確、富有啟發性的邏輯清晰的語言來帶動他們對知識的思考與求索。這就要求教師仔細分析學生的接受特點，來確定課堂語言。

還可邀請不同學科的老師聽課，以提升自己的課堂語言。

所謂外行看熱鬧，內行看門道，如果能讓外行看到內行的門道就非常了不起了。不同學科的老師可能對你的課堂一無所知，越是如此越容易看出你課堂語言的運用功力。如果能將“門外漢”吸引到喜歡又明了嘆服的程度，就說明你的課堂語言成功了。特級教師于漪曾說，語言不是蜜，但能粘住東西。課堂語言就是要粘住下面的聽課人。

因此，教師在錘煉課堂語言的過程中，不妨請一些“門外漢”來聽聽課，為自己的課堂把把脈，可能收獲的就不只是本學科的長處了。

總之，課堂語言是教師的基本功，錘煉課堂語言是一門大課，一門不容小覷的大課，它需要教師日復一日地推敲、打磨。每位教師都應當在實踐中不斷提升自己的課堂語言，給學生以心靈的沐浴、思想的熏陶。

陳艷，教師，現居山東壽光。