故事對語文識字課堂的穿針引線作用

故事本身存在一種人類無法抗拒的誘惑，對于語文教師來說，也可以將故事搬到課堂上來，為語文識字課堂穿針引線，讓學生在故事中獲得知識，在知識中汲取故事。

一.以故事作為識字的伏筆

學習也如賽跑一樣需要有一個助跑的階段，以喚醒存在于人身體之中的力量，使之發揮最佳狀態來完成比賽過程。所謂助跑階段，類似于學習活動得以完美進行的“伏筆”。而設下伏筆的形式多種多樣，但對于小學生來說，最佳的伏筆是能夠激發其興趣，帶給其聽課之熱情。于是，為了讓識字教學更加有效，我們將聚焦點放在了“故事”上，決定以故事作為識字活動展開的一個伏筆，激發學生的學習興趣，為其全身心地投入到課堂活動之中奠定基礎。

一二年級的小學生還沒有樹立“學習為何，為何學習”的意識，常常任由自己的喜好做事。因此，教師需要為其灌輸正確的學習意識，把他們當成茁壯成長的小樹，細心為其灌溉、剪枝，讓他們積淀一些良好的習慣，更好地成長。以識字教學為例，在識字之前，教師要為學生識字活動的展開埋下伏筆，即要讓學生了解識字的目的和意義。但是對其單純地進行教化，并不能產生積極的效果，教師需要以小學生可以接受的方式將識字活動目的和意義呈現給他們。例如故事法，關于識字的故事有很多，但最膾炙人口的，與學生年齡相符的還要數小蘿卜頭在白宮館監獄生活的那段故事。那時候小蘿卜頭才七八歲，已到了上學的年齡，他十分渴望讀書、識字，于是就到黃顯聲將軍的牢房“上課”。當時，他沒有一本書、一張紙和一支筆，只能用小石頭在地上刻，直到1949年9月6日，小蘿卜頭與父母一起被特務殘忍地殺害，年僅八歲。這時，學生已經被小蘿卜頭悲慘的童年打動了，所以為了更進一步喚醒學生學習的意識，教師要讓學生自主地說說聽了這個故事的感想。在想和說的過程中，小學生的識字學習意識自然被強化。這也為接下來識字活動的展開埋下伏筆。

二.以故事作為識字的載體

學習內容的傳輸需要一個載體，這個載體可以是看得見摸得著的客觀存在物，也可以是具有抽象性特點的東西。這樣可以增強學習內容本身的豐富性，避免單一、枯燥乏味，使學生難以接納。正如我們吃藥一樣，純凈水是藥傳輸到我們胃中的載體，藥通過水被我們更好的吸收。所以教師也應該洞察到這一原理，將其運用到識字教學活動之中，以故事作為識字內容的載體，將趣味性和知識性統籌兼顧，帶動課堂進行一次升華。

如果說故事是識字內容的載體，那么在這里，文字就是鑲嵌在故事中的寶石，教師要讓學生通過故事，將其拾撿，并將這些璀璨如寶石的文字積攢起來，形成一定的識字量。以“年”這個生字為例，關于“年”有一個非常有趣的傳說，教師可以將這個類似于故事一樣的傳說講給學生聽：在中國的古時候，有一個兇猛異常的怪獸，它叫做“年”，每到除夕的時候，它都會從深深的海底爬到岸上來吞噬人和牲畜。無奈村里的人都在每一年的除夕夜逃往深山。后來有一個白發老人在除夕夜那天來到村子里，用放爆竹，披紅袍的辦法將“年”這個怪獸驅逐出去。后來，每年的除夕，家家戶戶都貼對聯、燃放煙花，守歲點燈，自此流傳，“過年”就成為中國民間最隆重的傳統節日。學生通過這個故事相應地也會記住“年”這個字，又會由此延伸，了解和這一習俗有關的字詞，例如：拜年、餃子等等。

三.以文字作為故事展開的核心

中國文字從古至今經歷了數次的演變，其本身也具有很豐富的色彩，我們通過對這些文字進行豐富的想象聯想，交織成一幅具有故事性的瑰麗畫卷。作為教師也應該讓學生從文字之中獲得這種樂趣，讓其以文字作為核心，去聯想與該文字有關的故事，并將所聯想出來的故事分享給學生聽。這不僅可以使得學生加深對生字的印象，也培養了學生的想象能力以及語言的表述能力，為其以后的作文有言可敘奠定基礎。

比如在學到“竹”這個字的時候，教師可以引導學生圍繞這個字，編出一個故事來，或者是將與此有關親身經歷的事件講給學生聽。這時候，小學生天生所具有的驚人想象力就會被激發出來，圍繞“竹”字，天馬行空地講故事。在講故事的時候，學生自然也會對這個字記憶深刻，同時也訓練了自己的敘述能力。

學生是祖國的未來和希望，所以對于促成學生人格、品性、習慣形成的啟蒙教育來說，要引領其走好學業乃至人生的每一步。積極地總結課堂教學經驗，讓學生富有樂趣地在識字的天空中翱翔。

張忠平，教師，現居甘肅張掖。