創設對話平臺 打造精彩課堂

多年的教學實踐證明：創設師生對話平臺、生本對話平臺、生生對話平臺是打造精彩的小語課堂的重要途徑之一。只有在平等、寬松、和諧的課堂氛圍中，學生才會變傳統的被動學習地位為主動學習地位，才有可能充分發揮自己的想象力與創新能力，學生才會在教師精心創設的對話平臺中展示自己豐富的知識和出色的才華。

一.創設師生預習對話情境，引發學習興趣。

興趣是學習語文知識的重要內驅力。我們可以通過課前預習創設師生平等對話情境之方法，激發學生參與語文學習的積極性。因為創設師生平等對話式的課前預習平臺，可以引導學生在課前對將要學習的課文實行“火力偵察”。如在教學宋代王觀的詞《卜算子·送鮑浩然之浙東》這篇課文前，我引導同學們以學習小組為單位按照以下步驟設計預習題目，從而有效構建了師生對話的平臺：

1、查查這首詩歌中有那些生字？

2、說說這首詩歌的大概意思是什么？

3、比較這首詩與王維的《鳥鳴澗》有什么不同？

課堂教學時，請同學們自行搶答上述問題。對于學生已有的認知能力還無法解決的預習題第3題，則由老師引導同學們對上述兩首詩歌的體例和寫作內容等加以比較，然后由同學們自己歸納并得出結論。

事實證明：這種在預習階段就創設師生平等對話平臺的教學方式，可以緊扣課文內容創造一個教與學的良好氛圍，可以充分調動學生學習語文的積極性，可以引導學生以飽滿的學習熱情走進新的教學文本。

二.營造生本對話氛圍，激發探索欲望。

此外，我們還應該創設生本對話的課堂氛圍。教學中，我們可以通過引導學生開展個別朗讀、集體朗讀、自由朗讀、聽老師范讀、聽多媒體音畫視頻朗讀等多種閱讀活動讓學生全方位地走近作者、走進文本，繼之與作者、與文本進行多層次、多視角、多維度的自由對話、平等交流、真誠溝通，并在此過程中，引導學生加深對文本內涵的理解、對文本韻味的體驗、對文本知識的探求。

比如，在教學《匆匆》這篇課文時，通過引導同學們采用上述各種方式反復朗讀課文和體味文本的內涵后，我巧妙地引導同學們進入精彩的生本對話：

師：在同學們的朗讀中，我們聽出了作者對時間怎樣的態度？

生1：聽出了作者對虛擲時光的遺憾。

生2：聽出了作者要我們好好珍惜時間、不要讓時光毫無價值的流逝的忠告。

師：哪位同學愿意對上述同學的發言進行補充嗎？

生3：我補充。作者說“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。……等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日”，這說明作者本人沒有很好地把握住時間而讓時間悄無聲息地流逝了。

由此可見，這堂課通過引導學生反復閱讀文本、鉆研文本，不僅激發了學生對文本主動積極的思維活動和情感體驗，還將學生對文本的獨特感受、獨特體驗和深刻理解等落實到了實處，學生也由此獲得了美的情感的熏陶、正確思維的啟迪和美的意蘊的審美體驗。

三.搭建生生對話平臺，展示個性特征。

多年的教學實踐證明：在每一個學生的心靈深處，都有一種特別的渴求，那就是希望得到老師的夸獎、同學的羨慕、父母的憐愛等，并在這種被老師夸獎、被同學羨慕、被父母憐愛的過程中美美地體驗自己是一個發現者、研究者、探索者、成功者等的幸福。那么，教學中，我們又如何才能讓學生的這種渴求變成現實呢？不言而喻，為學生搭建生生對話的平臺，可以滿足學生的上述心愿。因為教學時，引導學生將自己對文本的個性化解讀、多方位理解等與同學們展開毫無保留的溝通與交流，將有助于引導學生打破自己封閉的知識界限，進而產生不同的“界面”之融合，繼之達成新的共識。此外，在上述生生交流的過程中，學習優秀、見識獨到、富有創新精神等的同學往往能夠獨領風騷、大展英才，而學習困難、見識一般、思維平庸等的學生也可以在此過程中獲得增長見識、取長補短、努力提高自己語文學習成績、開拓多向思維空間等機會，而且每個同學都有可能在學生個體與個體之間、個體與群體之間的思維碰撞和心靈交匯中達到共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙之目的。

綜上所述，在小語教學中，如果我們有意識地為學生搭建各種形式的對話平臺，我們將有可能將發生在不同學生個體中的各種各具特色的美妙的樂音匯集成一曲具有不同音域、不同音色、不同音部、不同音線等的大合唱，而這曲美妙的大合唱將給每位教師、每位學生留下終身難忘的印象。

林斯萍，教師，現居廣東深圳。