作文教學(xué)中存在的誤區(qū)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要求學(xué)生不僅會(huì)精選素材、布局謀篇、遣詞造句，還要體現(xiàn)出正確的人生觀、價(jià)值觀、審美情趣和情感態(tài)度。但筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的作文教學(xué)還存在不小的誤區(qū)。

一.以人為本還是以文為本

學(xué)生的作文是學(xué)生內(nèi)心世界的折射，其中體現(xiàn)了對(duì)人生和世界的認(rèn)識(shí)。全國(guó)優(yōu)秀教師黃孟軻在談到新形勢(shì)下作文教學(xué)時(shí)指出：“作文應(yīng)是學(xué)生生命的精神的體現(xiàn)，學(xué)生除了直接擁有自身的思想、意識(shí)和內(nèi)在生活之外，還有對(duì)自身存在及存在環(huán)境的觀察和評(píng)價(jià)，這是一個(gè)精神性問(wèn)題。我認(rèn)為人的心靈具有三重性，人是三重生命的統(tǒng)一體：生物生命、精神生命和社會(huì)生命。其中精神生命是屬于學(xué)生個(gè)體的，而社會(huì)生命是會(huì)影響他人的。”黃老師的這番話強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、強(qiáng)烈的社會(huì)意識(shí)的重要性。因此，作文教學(xué)僅追求巧妙的構(gòu)思、華麗的語(yǔ)言、獨(dú)特的手法，而不重視作文中體現(xiàn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，顯然是有弊端的。的確，“文為心聲”，作文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、情感趨向，一旦發(fā)現(xiàn)不良傾向，要及時(shí)引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。

二.教師命題還是自由選題

近幾年中考作文題，多為話題作文，材料作文或半命題作文，教師為了應(yīng)付考試，十分重視這類作文，認(rèn)為這是應(yīng)對(duì)中考的有效途徑。教師在命題時(shí)，并不知道學(xué)生的內(nèi)心世界和思維習(xí)慣，他們遇到這類題目，只能硬著頭皮寫下去，寫出來(lái)的文章往往蒼白無(wú)力。反過(guò)來(lái)，教師不命題，讓學(xué)生寫自己熟悉的事物，寫自己想寫的內(nèi)容，思維的閘門就會(huì)打開(kāi)，往往能寫出連老師也料想不到的好文章。記得那年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去郊外踏青，游覽家鄉(xiāng)的淡水湖。回來(lái)后，我布置了一篇作文，想些什么寫什么。大部分同學(xué)都贊嘆景色的迷人，河山的秀麗，游玩的愉悅……可有一位同學(xué)卻是這樣寫的，“郊游回來(lái)，我的心情十分沉重。”我倍感意外，讀下去，才明白。那天郊游時(shí)，全班同學(xué)都帶了方便面、飲料等食品，游玩時(shí)，同學(xué)們將包裝袋、飲料瓶之類的東西扔進(jìn)湖中，他寫道，“如果觀賞淡水湖的游客多了，丟下的果皮紙屑將會(huì)嚴(yán)重污染水質(zhì)，湖泊將不再清澈美麗，將在我們的視線里消失……”此時(shí)此刻，我被震撼了——千萬(wàn)別忽視一顆幼小的心靈。其實(shí)，教師讓學(xué)生自由命題，自主選材，自我思考，自行創(chuàng)作，實(shí)際上調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性，學(xué)生的思維會(huì)變活，語(yǔ)言會(huì)變順，觀點(diǎn)會(huì)變新。

三.重視閱讀還是重視寫作

長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師支持“以寫作為中心”這個(gè)觀點(diǎn)，他們認(rèn)為寫作是語(yǔ)文水平的綜合反映，抓住了寫作，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。他們鼓勵(lì)學(xué)生多寫作文，除了大作文，還有小作文，除了小作文，還有周記、日記，每周少則一兩篇，多則“每天一練”，學(xué)生殫精竭慮，疲于應(yīng)付。這種做法究竟好不好呢？勿庸置疑，寫比不寫好，多寫比少寫好。可是沒(méi)有生活的素材，只是一味地閉門造車，很難寫出新意。我始終認(rèn)為，要想寫出好文章，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，學(xué)生才能獲得寫作的源泉，腦海中充盈起來(lái)，寫文章就水到渠成。

四.客觀評(píng)分還是激勵(lì)評(píng)分

分?jǐn)?shù)歷來(lái)是學(xué)生追逐的目標(biāo)，給學(xué)生評(píng)分是教師的一大難題。一篇作文，放在一位老師面前，可給一個(gè)分?jǐn)?shù)，放在另一位教師面前，又可給另一個(gè)分?jǐn)?shù)，有時(shí)兩人評(píng)分甚至相差甚遠(yuǎn)。為什么作文評(píng)分會(huì)有較大的差距呢？從客觀上講，這與作文本身的復(fù)雜性有關(guān)。作文往往涉及到審題、選材、立意、語(yǔ)言、構(gòu)思包括書寫等各方面因素，因此，給一篇作文評(píng)分做到尺度絕對(duì)，顯然不符合事實(shí)。從主觀上講，與教師的欣賞品味有關(guān)，教師的情感導(dǎo)向、審美情趣、價(jià)值觀等無(wú)不在評(píng)分過(guò)程中打下深深的烙印。豪放派不喜歡樸實(shí)的文章，務(wù)實(shí)派不喜歡華麗的文章。中學(xué)教師評(píng)分注重學(xué)生的基本功是否扎實(shí)，大學(xué)教師評(píng)分注重看是否有獨(dú)到的見(jiàn)解，就算是同一位教師，在不同年齡，不同時(shí)間評(píng)出的分?jǐn)?shù)也不同，因此，絕對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性值得懷疑。正因?yàn)槿绱耍移綍r(shí)在給作文評(píng)分時(shí)，肯定長(zhǎng)處，指出不足之處，打分時(shí)適當(dāng)給予激勵(lì)。對(duì)于作文水平較差的同學(xué)，如果每次作文不及格，他也許會(huì)喪失寫作的興趣，對(duì)于作文水平較好的同學(xué)，更多地偏重指出其存在的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他把文章寫得更加完美。

徐英慶，教師，現(xiàn)居安徽潛山。