作文教學要培養學生的理性思維

在議論文寫作教學中，要培養高中生的思考能力和思想深度，首先要在確立中心論點這一環下功夫。因為高考作文的成敗，起步就在審題立意。高中生議論文在立意方面的主要問題是：思想觀點膚淺、老舊、片面。為了改變這一現狀，筆者專門做了這方面的教學實踐，即運用學生的發散思維，對其進行立意訓練，效果明顯。

一.運用多向思維讓觀點更新穎更深刻

多向思維要求從盡可能多的方面來考慮同一問題，即發揮思維的活力，使思維不要局限于一種模式、一個方面。作文課上運用多向思維，目的在于，訓練學生的思維時，要學會對同一問題、同一素材、同一題目、同一體裁的不同處理。

作文中的多向思維，可分為客體發散和主體發散。

客體發散是就寫作對象而言，對象的特性不是單一的，而是多側面、多層次、多因素、多變量的。比如寫以“寬容”為話題的議論文，一般同學都會從“生活需要寬容”“寬容是陽光”等寬容的作用方面去立論。這樣立論并沒有錯，但往往缺乏新意，立意膚淺。如果運用多向思維展開思考，多問幾個問題，就會有很多驚喜的發現。

主體發散是就寫作者而言的，作者的能力、素質、修養、經歷、認識問題的角度、方法各不相同，面對同一事物、同一題材，各自的感受和認識，也是有差異的。所謂“一千個讀者，有一千個哈姆萊特”，說的就是這個道理。如關系型作文“冷與熱”就比較復雜，即使是同一個論題，若從不同層面去解讀，那么其關系類型也就會隨之變化。我們在面對一個作文論題時，一定要進行合理的發散思維，審慎解讀，這樣才可能有新穎、深刻的立意。

二.運用反向思維讓觀點更新穎更辯證

福建師范大學教授潘新和說，現在的風向標是：老老實實地順著命題者給的材料來論證，大多也就得個四五十分，但是，和材料觀點“抬杠”，寫駁論，那么，就“奔著60分以上甚至滿分去的”（福建高考作文滿分70分）?，F在的高考評卷已經越來越開放，特別欣賞有自己見解的作文。這就要求考生寫議論文得“眼睛帶刺”。

那么，怎么和材料觀點“抬杠”呢？運用反向思維來閱讀分析材料，就是一種很好的方法。反向思維的作文一般說來有兩種類型。

一是就一般的常用觀點提出不同的看法。比如對一些名言警句、成語故事提出自己的不同看法。大凡名人名言、警句成語，都有一定的哲理或警策性，日子久了，人們也習以為常了，這就容易形成一種思維定勢，即對觀點或事物產生一種“向來這樣”的固定看法。其實，不少名言警句所論的是事物屬性的一個方面，或者是就一個角度而言。我們完全可以從另一個角度、從反面去想一想。如，成語“班門弄斧”，最早出現的雛形是柳宗元的“操斧于班、郢之門，斯強顏耳”。意即在魯班門前操弄斧子，是厚著臉皮。（郢，是另一位古代的操斧能手）諷刺那些不自量力，竟在行家面前賣弄本領的人。但是，隨著時代的發展，人們的認識也不斷發生變化，不少人在生活實踐中逐漸意識到，其實，“弄斧必到班門”，這樣才有機會獲得高人指點，讓自己少走彎路。

另一類型是針對某一文章的某一具體觀點，提出自己不同的看法。這種商榷性的文章，針鋒相對，旗幟鮮明。

不久前，我給剛上高二的學生出了一道作文題：

閱讀下面的材料，根據要求作文。

子曰：“邦有道則知，邦無道則愚.....”

子曰：“天下有道則見，無道則隱......”

子曰：“邦有道，則仕；邦無道，則可卷而懷之......”

讀完上面的材料，你有何聯想和感悟，請據此寫一篇800字以上的議論文。

寫第一遍的時候，大多數同學立意為“邦有道則仕”或“邦無道則隱”，也就是歸納出材料的共同點。然后我把優秀的文章展示給同學們學習、評價。

寫第二遍的時候，就有不少同學立意為“邦無道更該‘見”。

寫第三遍時有一個同學立意為“邦有道，亦可隱”，讓我眼睛一亮。

雖然，“邦有道則‘見，邦無道則隱”的思想跟孔子“知其不可而為之”的實踐是矛盾的，要弄清這個問題對高二的學生而言并不容易，但學生能夠對現有觀點進行挑戰，并運用所學知識進行論證，做到自圓其說，確實是一大進步。對高中生來說，讓大腦生成思想要遠比生成詩意和浪漫重要。

當然，要培養學生的反向思維，需要學生養成獨立思考的習慣，要敢于質疑，不迷信，愛真理。并敢于懷疑權威，對權威也要一分為二，辯證地分析。

上海市著名特級教師毛榮富曾痛心疾首地指出：“認識的膚淺和思想的蒼白正是這一代中學生的通病，不加強理性思維的訓練，就會降低整整一代人的水平。”因而，培養學生的理性思維，刻不容緩。

胡連英，教師，現居福建武平。