高中作文評語研究

高中作文的教學工作，由于牽涉到學生作文的能力，牽涉到學生在高考中的作文分數和是否有機會上一所更好的大學，作文教學之中的各個環節都要求加以重視，豐富每一個環節的功能。對高中作文的評語進行分析和研究，目的就在于讓評語的功能得到最大化的發揮，影響學生的協作能力和寫作觀念，指導學生的寫作向著新課標要求下的新的方向和目標前進。

一.高中作文評語存在的問題

1、評語流于形式

其實很多學生在學習過程中都有這樣的體驗，感覺老師的評語非常簡單和無聊。而事實上很多老師也確實不重視評語的應用。像：語句通順、語法正確、段落整齊之類的評語，還有優、良、已閱這種簡單到極致的評語模式，令人印象深刻又反感至極。而且有些老師多年的作文教學養成了一些類似口頭禪一樣的作文評語習慣，這本身就是毫無感情、毫無情緒、毫無內容、毫無新意可言。

高中學生并非懵懂無知的小學生，他們有成型的價值觀、世界觀、人生觀，也有比較成熟的主觀意識來指導自己的行動，換句話說，高中生的思維是比較健全的（雖然可能不夠成熟）。在這樣的情況下，一定不能用流于形式的評語來對待學生的作文，那樣只能起到反作用。

2、不注重學生的感情和心理訴求

很多老師對學生的作文評價都太過于淺顯，基本上都是從作文的結構、布局、是否有語法錯誤和表達不清、邏輯是否清晰、條理是否明確等方面來介紹，很枯燥，很無趣。

要知道，任何人的寫作作品給老師看，都是一種交流，一種觀念、情感、心理的交流。如果老師對學生作文的回應沒有放在情感交流、心理交流的層面，而只是從學生的寫作技巧是否成熟、學生有沒有過多的錯別字、有沒有語法錯誤來考慮，太膚淺，而且交流層次太表面化，不利于師生之間更深入的教學工作開展。

3、評語過于片面，無側重

學生寫作文，老師給評語，環節很簡單，但是很多老師的觀念是很片面的。很多老師只對學生作文中的字詞句、段落安排是否合理，各種寫作手法是否恰當，中心是否明確，用詞是否恰當等一些規范式、標準化的內容進行評論，這就造成了各種水平的作文在老師這里得到的評語都可以用語句通順、題材新穎、敘事陳舊、用詞不當、邏輯清晰、條理明確、中心不明確、主題不鮮明、表達不清晰等規范化的詞語來表示。這些淺顯的評語根本無法對學生的作文起到引導、指導、教導的作用。

二.高中作文評語的改進建議

1、針對學生的作文主題進行評論

要激發學生對作文的興趣，開展和學生的深度交流，應該以評語來入手，通過對學生作文的點評，可以對作文中的事情、觀點進行交流。比如高中生在作文中提到自己的理想，提到自己的學習感悟，提到關于親情、友情、愛情的想法，提到對未來的愿望。高中生對這些話題都是非常感興趣的，如果老師作為過來人能夠針對這些話題進行一些探討，發表一下自己的意見，或許能夠引起高中生的共鳴感和認同感。

2、在評語中加入感情元素

人都是有感情有想法的。面對一篇作文，針對其所要表達的主題進行闡述，這才是學生希望看到的。而說到融入感情因素，作為老師，不妨以一個傾聽者的身份來對待，來聽取學生的闡述并真實地介紹自己對這個事情是什么感覺、什么想法。比如個人認為在高中時代可以對心上人表達自己的愛意，或者是否要把高考當作學習的唯一的動力和方向等。以一個朋友的身份，而不是一個評判者、一個裁判的身份進行交流，讓學生感到寫作文是一種交流感情、想法的好方式。

作老師的如果能借助評語這個小的環節與學生建立良好的交流平臺，或許會激發學生寫更多的作文跟老師探討，逐漸就有利于培養學生的寫作興趣了。

3、針對學生性格特點來寫評語

評語是給學生自己看的，可以利用這個針對性來考慮，針對學生的性格特點來寫評語。對學生進行鼓勵、開導，讓學生感覺老師是關注他的，是在乎他的。這在無形之中也會對學生造成一種激勵。

高中生的作文教學是很多學校提升學生的作文水平，提高學生高考保障的重點。然而當前在高中生的教學環節中，還是存在很多的不足之處。可以說，學生寫作文的情緒不高，師生就作文開展的交流不深入，效率不高是主要問題。號召老師利用作文評語進行優化，促進學生作文水平和能力的提高，是一個好辦法。因為評語具有針對性，是特別為某個學生的某篇作文而寫的點評。如果能利用評語的這個優點，建立和學生的良好互動，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作習慣都是很簡單的。所以，這個小環節卻發揮著很大的作用，需要從事高中作文的老師們加以注意。

葛秀華，教師，現居江蘇濱海。