數字化圖像的采集與加工教學設計

吳明

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，對信息技術的教學也提出了更高的要求，既要讓學生掌握基礎的信息技術，還要培養學生的信息素養，讓學生更好地適應社會的發展。教師要從教學模式的創新理念出發，呈現出《數字化圖像的采集與加工》的教學設計。

關鍵詞：數字化圖像；采集；加工；教學設計

高中生在初中或平時都已經不同程度地接觸過信息技術，很多教師通常會采用“知識介紹——工具比較——工具講解——教師演示——學生練習”的教學模式，以教師為主體，讓學生努力適應教師的教學風格，使學生的學習效率低下。所以，改革信息技術的教學理念和方式是必然選擇，只有以生為本才能真正提高課堂效率。下面筆者將以《數字化圖像的采集與加工》教學設計為例，為信息技術教學改革提供借鑒依據。

一、教學目標

首先，讓學生掌握基礎知識，了解如何采集數字化圖像、Photoshop的基本使用，掌握加工文字和轉換圖像效果的技術；其次，培養學生利用多媒體傳達信息的能力和學習的創新能力；最后，通過充滿正面能量的主題向學生傳遞良好的品質，讓學生親自動手以提高自信心。

二、教學重難點

圖像加工處理。

三、教學思路

課前下發學案，讓學生完成預習，對評講部分有一定了解；在課堂上，先講理論知識，讓學生有一定的基礎，再讓學生根據學案中的講評部分一起合作探究；接著就是讓學生分別展示小組的學習成果，一同評優，再讓優秀作品的作者發表自己的創作意圖；最后就是鞏固聯系并進行總結。

四、教學過程

（1）設置情境，引入新課程的學習。教師首先提出問題：為什么曾經有人提出向宇宙發射勾股定理的圖形來跟外星人取得聯系呢？外星人能懂嗎？然后告訴學生圖像的魅力所在：圖像是另一種語言表現形式，所有人都能讀懂圖像所包含的意蘊，是增進人們思想交流的重要工具。在紙質上的圖像我們稱為模擬圖像，而儲存在電腦中的圖像則是熟悉化圖像。這節課，就讓我們一起來探討數字化圖像是怎樣采集和加工的吧！情境的設置能夠激發學生的學習興趣，轉向對新知識的渴求欲。

（2）展示預習成果。學生在教師的引導下，展示自己根據學案預習的成果，教師進行糾正和補充，幫助學生掌握和鞏固理論知識，進而為上機實驗打下堅實的基礎。

（3）展示精美圖像，激發學生探究熱情。教師通過大屏幕將幾幅精美的圖像展示出來，圖片的內容涉及到人與人、人與自然和諧共處的主題，以啟發學生的創新思維。而后教師展示原圖和最終的效果圖，告知學生要進行文字和圖像效果兩部分的加工。最后教師將圖片素材的文件夾發送到學生機的桌面，學生選取自己想要的加工的圖像并思考主題的定取。

（4）合作探究。首次，是對主題文字進行加工。教師提出加工要求，要求主題積極向上且顏色要合理搭配。學生根據學案內容，將文字進行加工處理，設置適當的圖層樣式，然后由學生講解完成的過程。讓學生主動探究和學習能夠增強學生的自主學習能力和合作意識，讓學生做課堂的主人，發掘學生的潛能。

其次，是對圖像效果進行加工處理。學生依據學案的指導，合作完成探究內容，給圖像設置描邊并適當調整角度。

最后就是調整圖像的效果，利用“圖像菜單”里的“調整”再選擇“亮度/對比度”可以更變圖像效果。另外，選擇“濾鏡”菜單里的“銳化”，再選取“USM銳化”也可以對圖像效果進行加工。也可以讓學生根據教師的提示自由發揮，給學生自由的發揮空間和一定的選擇余地，尊重了學生的個體差異性，讓每個學生都能達到學習目標。

（5）展示成果。首先是讓小組組員以主題與圖片是否相切合、顏色搭配是否合理、整體加工設計是否新穎有創意等為評價方向，評選出最優作品。繼而向全班展示每個小組的最佳作品，讓作者對操作方法和設計意圖進行講解。讓學生互相進行評價能夠提升學生的競爭意識和合作意識，取長補短，共同學習進步，而在全班欣賞好作品能夠傳遞美好的情感，滲透良好的品質。

（6）鞏固練習。教師將練習呈現出來，讓學生進行思考和回答。讓學生在學習新知識后進行溫習和鞏固，能幫助學生更好地掌握知識。

（7）教師進行總結。教師要告訴學生，采集的圖片在經過加工處理之后，其想要傳遞的信息和意圖必須與所選取的主題吻合，這樣才能表達出更加明確的思想和意圖，增強圖像的感染力和震懾力，達到圖像加工的真正目的，體會其意義。

總結：通過《數字化圖像的采集與加工》這一課時的教學設計的呈現，可見將學生放在課堂主體地位，令其自主探究學習能夠達到很好的教學效果，他們既能掌握基礎理論知識，又能實際操作，并且富有創新意識和合作意識。

參考文獻：

[1]徐亞軍.舊貌換新顏——《數字化圖像的采集與加工》教學設計

[J].中小學電教，2011（4）.

[2]馮伯虎，姜莉.《數字化圖像設計與加工》的教學設計與評析[J].

中國電化教育，2007（5）.

（江蘇省黃橋中學）