探索育才途徑在物理教學中培養學生問題意識

石國華

摘 要：教師從注重訓練，為學生夯實發現問題的基礎；指導學法，給學生學會提出問題的方法；在初中物理教學中培養學生的問題意識三方面提出了在初中物理教學中培養學生問題意識的策略。

關鍵詞：學生；初中物理；問題意識；培養

《義務教育物理課程標準》（2011年版，以下簡稱“新課標”）提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維教學目標，強調：“義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。”可見，提高學生分析問題和解決問題的能力是學生終身發展所必不可少的。教師要在新課程教學實踐中探索育才途徑，悉心啟發和引導學生發現和提出問題，把提高學生的問題意識作為初中物理課堂教學的一個重要指導理念，從而培養學生成才。據此，筆者結合初中物理新課程教學，進行了培養學生問題意識的探索和實踐。

一、在初中物理教學中培養學生問題意識的重要性

問題是開啟科學之門的鑰匙，沒有問題就不會有解決問題的思想。初中物理教學是引領學生走進物理科學的第一步，所以，培養學生的問題意識顯得尤為重要。首先，這有利于強化學生的主體地位。傳統物理教學是教師灌輸、學生被動接受的信息單向流動過程。新課程改革背景下的物理教學是以學生為主體、教師為主導的師生互動、共同成長的過程。為了培養學生的問題意識，教師要徹底改變滿堂灌的現狀，留給學生思考問題、提出問題的時間和空間，引導學生養成發散思維、求異思維、逆向思維的習慣，使學生敢于向教師、教材、權威質疑，促進學生的意義建構，培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力，讓學生充分經歷自主、合作、探究學習的過程，學會科學探究的初步方法，享受探究成功的快樂。其次，培養學生的問題意識有利于培養教師和學生的創新意識和創新能力。顯然，教師自身創新能力的高低，勢必直接影響到學生創造力的發展水平，而培養學生的問題意識，提高學生發現問題和提出問題的能力，不但是學生創新思維的前提條件，而且更能反逼教師不斷學習和實踐，不斷提高自身素質，引領學生去發現問題，創造性地去解決問題。

二、在初中物理教學中培養學生的問題意識的策略

（1）加強訓練，為學生夯實發現問題的基礎。“新課標”要求學生：“學習終身發展必需的物理基礎知識和方法，養成良好的思維習慣，在分析問題和解決問題時嘗試運用科學知識和科學研究方法。”基礎知識、基本技能和物理學思維方法的訓練是培養學生問題意識的三大基石。只有把握物理學中的基本概念和基本原理，才能有底氣進行質疑，從而發現問題，提出有價值的問題。物理學是一門注重實驗的學科，只有掌握基本的實驗技能，才能在順利進行實驗探究中科學地觀察現象，發現問題，分析和解決問題。在這一過程中要遷移所學知識，運用一系列的物理思維方法，所以，沒有良好的思維品質，學生就不可能有提出問題的意識。從認知結構角度來看，一個富有問題提出意識及較強問題提出能力的學生，必然是一個在認知過程中掌握主動權的積極主動的信息加工者。在物理學習中，能提出問題的學生通常能對物理學本質有更好的體驗，其基礎知識、基本技能一定比不能提出問題的學生相對比較扎實，其物理學思維方法也相對比較靈活，其學習動力及持續的學習興趣也相對比較強烈。所以，要培養學生的問題意識，一定要加強訓練，夯實學生發現問題的三大基礎。

（2）指導學法，給學生學會提出問題的方法。“新課標”提出：“（讓學生）經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察物理現象的主要特征，能在觀察和學習中發現問題，具有初步的觀察能力及提出問題的能力。”可見，培養學生發現問題的能力，讓學生在學習過程中學會提出問題的方法應該比學習知識本身更重要。

①觀察現象提出問題。物理學的探究對象是一些生活中和實驗中的現象，指導學生觀察現象，發現問題和提出問題，對于發展學生的科學探究能力顯得很重要。例如同樣出現在玻璃上的水霧，為什么夏天出現在玻璃的外面，而冬天卻出現在玻璃的里面呢？為什么太陽光經過三棱鏡能形成一條彩色的光帶呢？水在沸騰時的聲音為什么比沸騰前還小呢？“新課標”倡導從生活走向物理，從物理走向社會的理念，只要學生養成觀察現象提出問題的習慣，就會從生活、社會中不斷汲取科學探索的原動力。

②逆向思維提出問題。逆向思維是指從事物的反面去思考問題的方法。實踐證明，逆向思維常常更能發現新問題。人們解決問題時，習慣于按照熟悉、常規的思路去尋找方法，即采用正向思維，然而，實踐中也有很多事例需要進行逆向思維，也會取得意想不到的功效。比如在實際生產生活中是到處存在摩擦力的，設想如果沒有摩擦力，那世界會變成什么樣子？

③比較歸納提出問題。比較不同概念、不同規律間可能存在的某種聯系或區別；比較新知與舊知間的聯系、沖突和類似物理現象間的異同，從中我們就會發現問題，并提出問題。如在學習電流和電壓時可以與水流、水壓作類比，就可提出產生電流的條件是什么等問題。

④認知沖突提出問題。對于學生容易理解錯誤的內容，都可通過認知沖突來提出問題，先讓學生充分暴露錯誤，學生間就會互相提出問題，再通過合作探究辨析，改變諸如速度大的物體慣性大、力是使物體運動的原因等錯誤認識。

（3）營造環境，讓學生體驗解決問題的快樂。“新課標”明確指出：讓學生“保持探索科學的興趣與熱情，在認識自然的過程中獲得成就感，能獨立思考、敢于質疑、尊重事實、勇于創新。”為此，教師要創設學生提出問題的教學情境和心理環境，讓學生體驗解決問題的快樂。

①創設學生提出問題的教學情境。學生提出問題必須要有一定的情境引導，教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，就要為學生搭建提出問題的平臺。物理教學中，通過實驗為學生創設提出問題的情境是最基本的手段。如在學習電學知識后，可組織學生進行“低碳”理念下家用電器的節能措施調查；在學習光學知識后，可進行“光污染的產生原因及防治方法的探究”。物理源于生活又服務于生活，教師可創設很多生活化的教學情境，啟發學生提出問題。

②創造學生提出問題的心理環境。學生的心理是需要教師細心呵護的。為培養學生的問題意識，教師首先要正確對待學生的提問或回答。態度決定效果，教師對學生的發問要表示注意，要和顏悅色地去傾聽，要彎下腰來和學生對話，鼓勵學生向教師進行質疑。如果學生提出問題過程中表達不清楚時，教師應安慰學生，耐心啟發學生理清思路。學生提問有誤時，教師首先應表揚其大膽提出問題的行為，再婉轉地加以糾正，最大限度保護學生提問的積極性。對于學生提出的所有問題，教師都要有回應，即使一時不宜回答，也應機智地作出說明。

教師要轉變師道尊嚴的觀念，營造平等、民主、和諧的教學氛圍。學生能否提出問題，很大程度取決于提問的氣氛和環境。所以，教師必須轉變權威觀念，創設一個寬松、自由、愉悅的教學氛圍，這樣學生才能無拘無束，暢所欲言，大膽地提問和討論。青少年天性好奇，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。教學活動應順應學生身心發展規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現個性。為此，教師要有意識地培養學生質疑的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵標新立異、異想天開，這是培養學生問題意識的重要一環。

最后還要給學生足夠的提問時間。這一點可能有很多教師沒有意識到。思維是個過程，發現問題，特別是有意義的問題需要一定的時間。教學實踐證明，會提出問題的學生都是優秀生，成績越差的學生從來都沒有問題。教師要有耐心、有智慧、留足夠的時間給學困生去發現問題，藝術地啟發他們提出問題，這是“新課標”“面向全體學生，提高學生物理科學素養”的要求，也是教師成長成熟的表現。

“發現千千萬，起點是一問。”陶行知先生如是說。在初中物理教學中，教師培養學生的問題意識是促進學生有所發現、有所發展、有所創造并進而成才的有效途徑。雖然培養學生問題意識的策略可能各有不同，但殊途同歸，都是為了促進學生物理科學素養的提高，從而使他們真正成才。

參考文獻：

[1]居樹山.初中物理問題意識的培養策略[J].華章，2011（9）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）

[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（江蘇省昆山市亭林中學）