思維導圖在初中英語寫作中的應用實踐研究

王麗彬

摘 要：思維導圖是把大腦的思維以圖像的方式進行表達，刺激大腦細胞和神經元，加強已輸入信息之間的聯系。在英語教學中，把思維導圖和寫作結合起來，學生通過聯想、繪制思維導圖，再遵循相應的寫作技巧，能全面提高學生的英語素養，進而提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：學生；思維導圖；英語寫作；應用實踐

在英語教學中，寫作占重要地位，是訓練學生綜合運用英語能力的一種重要形式，也是檢測學生英語綜合運用能力的手段之一。新目標英語課程都是以單元話題為語言目標，再進行相應的聽說讀寫訓練，在教學中基本上以聽說課為主、閱讀課為輔，然后再進行以讀促寫等一系列活動。而在課時分布中，寫作課的比例相對來說不多，所以寫作對學生來說一直是個難點。因此，教師在聽說課中就要有意識地培養學生通過運用思維導圖來為語言的順利輸出做好準備。

一、初中英語寫作的基本要求

根據中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標準》來看，初中畢業生應達到五級水平，在寫作方面應符合以下具體要求：①能根據寫作要求，收集、準備素材。②能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改。③能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。④能簡單描述人物或事件。⑤能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。然而從學生的日常測驗以及中考反饋中可以看出，學生的寫作還存在很多問題，需要改進的地方還有很多。

二、思維導圖在初中英語寫作中的應用實踐

思維導圖（mind mapping）是英國學者Tony Buzan在20世紀70年代初期所創建一種組織性的思維工具。思維導圖的一般形式是：圍繞一個中心詞或主題，由不同的顏色、線條、符號、詞匯和圖片等構成發散聯想圖。運用思維導圖，可以將復雜的信息結構化、條理化、可視化，從而加深記憶，鞏固所學的知識內容。

思維導圖是在寫作之前一種自發能動的活動，學生以一個話題為中心開始，在腦海里形成網狀的聯想圖，然后逐步發展和記錄這些想法，并使各個點之間產生聯系。在實施的過程中，鼓勵學生先以個人為單位，然后再以組為單位，最后以全班為單位，分別進行一次寫作和二次寫作。

現以新目標英語八年級上冊第八單元“How was your school trip？”為例，本單元以談論過去的旅行為中心話題，這個話題是中學生寫作中的一個重點，而且又涉及一般過去時，對學生來說是個難點。根據思維導圖“五五三學習法”中，讀寫課分為課前五步、課中五步、課后三步。

課前五步包括畫一畫、劃一劃、說一說、寫一寫、評一評。在課前吩咐學生回家以trip為中心話題，把有關于trip這個主題的內容都寫出來，以樹狀圖的結構畫出有關于trip的思維導圖，在此之前，可以提供給學生一個模版，讓他們了解一下大概有哪幾個方面。

先讓學生回去畫一畫，如果自己比較確定的內容用藍筆畫出來，如果自己不確定是否表達正確用黑筆畫出來，接著再根據自己所畫出來的內容說一說，然后把自己剛口述的東西根據自己所畫的思維導圖寫出來。寫完之后，評一評自己的文章，通過查字典等措施把自己能找出的錯誤用紅筆糾正過來，從時態、主謂一致、單詞拼寫、名詞的單復數等方面著手，一一用紅筆糾正，課前的五步基本完成。此五步可以在課前激發學生的發散思維，為課中五步做好鋪墊。

課堂中采用4人小組合作，通過說一說、畫一畫、練一練、寫一寫、評一評這五個步驟，4人一組，每個人分別將自己在課前畫的思維導圖說給其他組員聽，讓大家隨時用綠色筆補充自己沒想到的內容，添加到自己的思維導圖中。每個同學都說完之后，小組畫出一張集合4人內容有關trip的思維導圖，重新用藍色筆干凈地畫出來。接著4人一起練習嘗試用口述的方式。然后根據畫出的思維導圖，寫出這篇文章，小組內互相批改，從時態、主謂一致、單詞拼寫、名詞的單復數等方面來批改。

如果課堂上時間允許的話，課后三步驟更適合在課堂內完成，直接在課堂上進行第二輪寫作。學生完成批改之后，教師給出基本框架，根據每個小組所畫的思維導圖，一點一點往樹狀圖上加內容，直到把學生們的思維導圖融合成一張完整的思維導圖。教師再提供鏈接詞、好的開頭和結尾以及評分標準，讓學生根據比較豐富的思維導圖來進行二輪寫作。通過吸取同學們的優缺點，再進行第二次寫作，這樣對每個學生來說，寫一篇作文就不是那么難了。最后，教師可以抽取幾篇學生完成的作文評一評，改出當中錯誤以及找出好詞好句等。

到此，基本完成了讀寫課的五五三流程。在整個過程中，最關鍵的就是如何引導學生發散思維，畫出思維導圖。教師要不斷啟發學生，看到旅行，你會想到什么，諸如此類的提示。

通過思維導圖引導學生結合已有的知識發散思維，激發了學生主動探究的愿望和興趣，以及學生的學習積極性和創造性，取得了不錯的教學效果。尤其在寫作教學中，思維導圖對于基礎比較差的學生來說顯得尤其重要，不僅給學生提供了寫作的框架，而且結合學生已有的詞匯儲備，集合大家的智慧，取長補短，甚至在寫作的時候，還會因為思維導圖的發散性特點，隨時迸發出新的火花。

思維導圖作為一種行之有效的教學手段和學習策略，在寫作過程當中繪制思維導圖可以幫助學生快速而清晰地了解寫作的整體框架，清晰思路，從而可以快速地完成“寫作”任務。教師應該在平時的寫作教學中有意識地培養學生利用思維導圖處理好信息之間的關系，并且指導學生使用豐富的語匯、短語及句型等，長此以往，學生的英語寫作能力就會有大的提升。

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（浙江省樂清市虹橋鎮第六中學）