“三創”教育研究的進展與發展趨勢探討

陸怡君/吉林工商學院人事處

“三創”教育研究的進展與發展趨勢探討

陸怡君/吉林工商學院人事處

隨著“三創”教育逐漸成為理論界研究的焦點問題，對于“三創”教育的概念界定和內涵研究卻存在很多不同觀點。整合不同觀點，針對“三創”教育進行功能研究，旨在分析具體原因和目標指向。最終結合不同方法論，對“三創”教育研究發展趨向進行多層次、多角度的探討和展望。

創新教育；創業教育；創優教育；進展與發展趨勢

近十年來，“三創”教育研究成為理論界研究的熱點問題。然而，關于“三創”教育也存在諸多不同的觀點。在教育內涵式發展的時代背景下，重新審視“三創”教育研究的進展，探討其發展趨勢有著重要的理論意義和實踐啟示。

一、“三創”教育的本體研究

本體論主要涉及“是什么”、“為什么是”等前提性問題。“三創”教育的諸多先行研究也從概念界定和內涵研究兩個層面為我們展現了“三創”教育研究的知識圖景。

1.“三創”教育的概念界定。究竟什么是“三創”教育？這是進行“三創”教育研究的邏輯前提。然而，學術界并未就此問題達成一致，或者說出于不同的研究需要形成了不同的概念界定。這主要表現為以下幾種觀點：一是“三創”教育包括了創造（creation）、創新（innovation）和創業（enterprise）一組既有聯系又有區別的概念。學者張勇等在研究中指出“三創教育是指在通識教育、專業教育、學術教育的基礎上，將創造教育、創新教育、創業教育逐漸作為教育的主體、主流和歸宿，以并行或耦合為模式開展的教育形態和教學體制，是教育的制高點與未來。……