普通本科院校大學(xué)英語課程學(xué)生需求分析

錢銘

(鹽城工學(xué)院 外國語學(xué)院， 江蘇 鹽城 224000 / 南京大學(xué) 教育研究院， 江蘇 南京 210093)

普通本科院校大學(xué)英語課程學(xué)生需求分析

錢銘

(鹽城工學(xué)院 外國語學(xué)院， 江蘇 鹽城 224000 / 南京大學(xué) 教育研究院， 江蘇 南京 210093)

本研究調(diào)查了普通本科院校大學(xué)生對通用英語課程和學(xué)術(shù)英語課程的三類需求(即需要、愿望和欠缺)的情況，以及選修課程的原因。通過對186名非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普通本科院校大學(xué)生不僅在不同課程，而且一門課程的不同語言技能學(xué)習(xí)上都存在不同的需求，實(shí)際課程選擇與學(xué)生需求觀念并不一致，課程選擇更多地受需要以及長期和短期目標(biāo)影響。研究結(jié)果對大學(xué)英語教師和課程設(shè)計者具有一定的啟示意義。

通用英語；學(xué)術(shù)英語；英語課程；需求

1.0 引言

全球化使得英語學(xué)習(xí)在世界各地日益重要。根據(jù)課程的特殊性，大學(xué)英語課程一般分為通用英語(English for General Purpose，簡稱EGP)課程和專門用途英語(English for Specific Purpose，簡稱ESP)課程。通用英語課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生一般的英語語言能力，在日常情境中準(zhǔn)確而流利地使用英語，而專門用途英語是“一種語言教學(xué)方法，其所有教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇都基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的理性要求”(Hutchinson & Waters，1987: 53)。因此，設(shè)計專門用途英語課程通常服務(wù)于英語學(xué)習(xí)者具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)階段，專門用途英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生熟悉某一特定題材的英語，或者在某一學(xué)科、或特定的交際語境中使用英語。專門用途英語還可分為兩類，一類是通用的學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purpose，簡稱EAP)，另一類是行業(yè)英語(English for Occupational Purpose，簡稱EOP)。前者主要教授如何聽學(xué)術(shù)講座、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等語言技能的課程；后者結(jié)合專業(yè)進(jìn)行語篇語類和學(xué)術(shù)交際能力的教學(xué)(蔡基剛，2012a)。本研究中涉及的專門用途英語主要是指通用的學(xué)術(shù)英語課程(以下簡稱學(xué)術(shù)英語課程)。

為使有限的教學(xué)資源得到充分利用，社會需要高效的能直接滿足學(xué)習(xí)者個性化需求的語言教學(xué)，需要開設(shè)各種英語課程以滿足不同學(xué)習(xí)者的各種需求。為此，需要準(zhǔn)確評估英語課程的需求，缺乏具體的、有選擇性的課程目標(biāo)往往不是教得太多就是教得太少，最終不能滿足學(xué)習(xí)者需要(Long，2005)。

2.0 相關(guān)研究

需求分析(needs analysis)也叫需求評價(needs assessment)，其理論背景源于20世紀(jì) 60 年代的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)要遵循改進(jìn)教學(xué)方法、針對特定學(xué)生群體調(diào)整教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三個原則, 需求分析根植于后兩者，在外語教學(xué)領(lǐng)域則指系統(tǒng)地收集和分析相關(guān)信息來確定課程目標(biāo)，以滿足學(xué)生特定教學(xué)情境中的語言學(xué)習(xí)要求。需求分析最初用于專門用途外語教學(xué)中，一開始就屬于評估研究范疇。文獻(xiàn)顯示，在外語界，不同的研究者基于不同的研究視角、對象和背景，對需求的定義和分類不盡相同。

2.1 需求分析的三個維度

Benesch(1996)認(rèn)為，不同的學(xué)術(shù)環(huán)境會提出一系列不同層次的，有時甚至是矛盾的需求。為解釋學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)中有時看似矛盾對立的愿望或行動， Hutchinson & Waters(1987)提出將語言課堂的目標(biāo)需求分為三類：1)需要(necessities)，即學(xué)生為在目標(biāo)情境中有效使用目標(biāo)語而應(yīng)該掌握的語言知識和技能；2)愿望(wants)，是學(xué)生面對特定情景而想要學(xué)習(xí)并獲得的語言知識和技能，是個人的主觀學(xué)習(xí)意愿；3)差距(lacks)，即學(xué)生語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)水平和他們現(xiàn)有語言水平間的差距，是學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己存在的不足。

2.2 國外大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)者需求分析

需求分析經(jīng)常在設(shè)計有特定語言教學(xué)目的的專門用途英語課程時使用，以探尋學(xué)生需求的語言技能到底是哪些，他們在學(xué)習(xí)過程中到底遇到的困難和挑戰(zhàn)有什么(Chia & Johnson,1999；Kikuchi,2005；Taillefer,2007)。Kavaliauskiene & Uzpaliene(2003)認(rèn)為，成功的專門用途英語課程教學(xué)需要持續(xù)的需求分析，預(yù)測學(xué)生需求，幫助學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)移到新情境中，在現(xiàn)實(shí)生活交際中獲得語言技能。

相比專門用途英語課程，通用英語課程似乎缺少對學(xué)習(xí)者需求的關(guān)注，主要是因為普遍存在一個錯誤的觀點(diǎn)：不需要細(xì)化普通英語學(xué)習(xí)者的需求。Seedhouse(1995)在研究西班牙青少年通用英語課程語言學(xué)習(xí)需求中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)主要是心理和社會目的(如旅行，與外國人交談，得到一份更好的工作)。他的研究同時發(fā)現(xiàn)了解需求有助于通用英語課程的設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐和評價。

一些學(xué)者研究比較學(xué)生的需求和他們老師的需求。如Eslami(2010)在研究學(xué)術(shù)英語課程中的困難時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師對語言需求看法極不一致。教師認(rèn)為存在的困難主要有學(xué)生語言水平低，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極和缺少視聽材料；而學(xué)生則認(rèn)為課堂教學(xué)枯燥和過度使用翻譯練習(xí)才是更嚴(yán)重的問題。該研究表明，學(xué)生和教師對學(xué)術(shù)英語課程存在的問題有不同的理解，教師并不總能最好地判斷學(xué)生的需求和困難。

2.3 國內(nèi)大學(xué)英語課程需求分析

國內(nèi)進(jìn)行需求分析研究的學(xué)者主要有余衛(wèi)華(2002)、王海嘯(2004)、張雅萍(2004)、管春林(2005)、陳冰冰(2009，2010)、蔡基剛(2012a,b)等人。前期的研究者主要是介紹和分析需求理論，探討它的概念、特征，展望其應(yīng)用前景。近年一些學(xué)者開始運(yùn)用需求分析理論對大學(xué)英語課程中的學(xué)生需求、課程設(shè)計、教材使用等進(jìn)行分析評價。研究的應(yīng)用面雖廣，但并不是所有類型和程度的大學(xué)英語課程與教學(xué)都有涉及，研究對象多為我國重點(diǎn)高校在校大學(xué)生，仍有深入研究的空間。

3.0 研究設(shè)計

3.1 研究問題

基于以上分析，本研究擬采用Hutchinson & Waters(1987)的需求分類，探討普通本科院校大學(xué)英語課程的學(xué)生需求，主要研究問題為：

(1) 普通本科院校大學(xué)生對通用英語課程和學(xué)術(shù)英語課程需求狀況如何？

(2) 普通本科院校大學(xué)生選修通用英語課程和學(xué)術(shù)英語課程的原因是什么？

(3) 普通本科院校大學(xué)生對兩種英語課程語言技能的三類需求情況如何？

3.2 研究對象

參與本研究的是江蘇省一所普通本科院校非英語專業(yè)大學(xué)生，共發(fā)放問卷186份，剔除29份無效問卷，有效問卷共157份。在接受調(diào)查之前，學(xué)生都選修了通用英語課程，部分也選修了專門用途英語課程。表3.1為研究對象的基本信息。

表3.1 研究對象基本信息(總?cè)藬?shù)=157)

3.3 研究工具

調(diào)查問卷主要借用了Liu et al.(2011)的調(diào)查問卷，同時參考了蔡基剛(2012a)研究問卷中關(guān)于學(xué)術(shù)英語部分的題項。Liu等的問卷為英文，對問卷題項進(jìn)行了翻譯。試測了5名本科生，在此基礎(chǔ)上修改了問卷部分題項、措辭和編排，形成最終的調(diào)查問卷。

問卷分四部分，第一部分為研究對象基本信息，第二部分調(diào)查大學(xué)英語課程的學(xué)生需求(見表3.2)，共27個題項，其中16項對應(yīng)通用英語課程中的聽說讀寫技能，11項與專門用途英語課程中的聽說讀寫技能相關(guān)。第三、四部分包含了學(xué)生選修通用英語課程和學(xué)術(shù)英語課程的可能因素(各有32個題項)，包括學(xué)生的不同需求，以及他們短期或長期的目標(biāo)，目的在于了解哪些因素影響了學(xué)生的課程選擇。問卷題項采用4級里克特量表(Likert Scale)。

表3.2 大學(xué)英語課程學(xué)生需求調(diào)查題項

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

問卷選擇在課堂上發(fā)給學(xué)生當(dāng)場填寫。研究者和任課教師始終在場。研究者首先解釋問卷中涉及的相關(guān)概念(主要是兩種類型課程和三種類型需求)。學(xué)生在填寫問卷中有疑問，研究者及時給予答復(fù)。研究數(shù)據(jù)用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS進(jìn)行了描述和T檢驗。

4.0 結(jié)果與討論

4.1 對兩種英語課程的需求

調(diào)查結(jié)果顯示(見表4.1)，選擇通用英語課程的學(xué)生有122人，占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的77.7%；選擇學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)生只有10人，占總數(shù)的6.4%；另有25人兩者都選。蔡基剛(2012a)調(diào)查了上海4所“985”和“211”工程大學(xué)的927名大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有半數(shù)以上(56.5%)的學(xué)生有學(xué)術(shù)英語課程需求。與蔡的研究相比，本研究中普通本科院校學(xué)生對學(xué)術(shù)英語課程的需求很小。這可能與學(xué)生畢業(yè)后的就職取向有關(guān)，普通本科院校學(xué)生大多認(rèn)為自己在今后職業(yè)中沒有學(xué)術(shù)方面的需求。分析學(xué)生英語課程需求在性別、年級和學(xué)科上是否有差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)(見表4.2)，學(xué)生選修英語課程在性別和年級上無差異，而在學(xué)科上存在差異。

表4.1 大學(xué)生對通用英語課程和學(xué)術(shù)英語課程的需求

表4.2 學(xué)生選擇英語課程在性別、年級和學(xué)科上的差異

注：*表示p<0.1。

4.2 選修兩種英語課程的原因

研究表4.3 中各項位列前3的因素，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要基于需求而選擇通用英語課程，希望課程教學(xué)能滿足他們不同的語言技能需求。一共占了7項，其中欠缺3項，需要和愿望各占2項；學(xué)生短期和長期目標(biāo)也在學(xué)生課程選擇上發(fā)揮了關(guān)鍵作用，占了5項，其中2項為短期目標(biāo)(通過考試)，3項為長期目標(biāo)(對將來職業(yè)發(fā)展有幫助)。輸入性技能(receptive skills)與輸出性技能(productive skills)相比，學(xué)生選擇英語課程在培養(yǎng)輸入性技能上，更多的是滿足當(dāng)下的需求；而在培養(yǎng)輸出性技能，尤其是寫的技能上，學(xué)生短期和長期目標(biāo)在課程選擇上發(fā)揮了關(guān)鍵作用。學(xué)生選修通用英語課程不僅希望彌補(bǔ)不足，滿足他們的意愿和需要，同時也是為了短期目標(biāo)，如通過考試，或者是為了未來的職業(yè)和學(xué)術(shù)發(fā)展。因此，在語言課程教學(xué)中，知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)要并重，不僅是查找現(xiàn)時學(xué)生的不足，更要幫助他們了解語言學(xué)習(xí)的方法、策略，培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力，才能有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)其長期目標(biāo)。

表4.3 選修通用英語課程的主要因素

表4.4 選修學(xué)術(shù)英語課程的主要因素

至于學(xué)術(shù)英語課程，表4.4顯示，學(xué)生對將來的愿望是其選擇學(xué)術(shù)課程至關(guān)重要的因素。也就是說，選擇學(xué)術(shù)英語課程關(guān)鍵在于學(xué)生希望課程能幫助其實(shí)現(xiàn)短期或長期的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)目標(biāo)(例如，對將來的職業(yè)發(fā)展有幫助，通過專業(yè)水平考試，對將來學(xué)術(shù)研究有幫助)。這和Robinson(1991)的研究結(jié)果一致，他提出，學(xué)習(xí)者希望今后在職業(yè)或者學(xué)術(shù)上成功，正是此目的激發(fā)了學(xué)生選修學(xué)術(shù)英語課程。因此，不應(yīng)忽視學(xué)術(shù)英語課程的“目的性”，相反，應(yīng)在課程及教學(xué)設(shè)計時考慮學(xué)生長遠(yuǎn)的目標(biāo)需求。

研究結(jié)果表明，學(xué)生對這兩門課程自我感知的愿望和欠缺并不一定和他們實(shí)際選擇該課程有很直接的因果關(guān)系。換句話說，即使一門課程教授的是學(xué)生認(rèn)為自己想學(xué)的或者是欠缺的英語語言技能，當(dāng)學(xué)生實(shí)際選修課程時，他們的需要、長期或短期目標(biāo)才最終影響他們的課程選擇。

4.3 兩種英語課程中學(xué)生的具體需求

表4.5是英語通用課程中對于各種技能學(xué)生的三種需求情況。可以看出，通用英語課程中學(xué)生認(rèn)為最需要的技能是聽(M=1.66)和說(M=1.76)，認(rèn)為自己最不足的也是聽(M=1.24)和說(M=1.32)，但學(xué)生最希望提高的則是說(M=1.45)和讀(M=1.75)。

統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生對四種語言技能的需要、愿望和欠缺不完全一致。對于不同技能學(xué)生在三類需求上存在差異，有些甚至是矛盾的。如學(xué)生表示他們聽和說的技能更欠缺，更有提高的需要，然而，他們更希望掌握說和讀的技能。這表明，雖然學(xué)生能充分意識到他們在聽力上比較欠缺，但他們不認(rèn)為通用英語課上聽比閱讀寫作技能更需要加強(qiáng)。

學(xué)生三種需求之間的不匹配說明，雖然應(yīng)該滿足學(xué)生的需求，但大學(xué)英語課程設(shè)置不能只是跟著學(xué)生的主觀需求走。教師同時要引導(dǎo)學(xué)生剖析自己不同類型的需求，做出最有利于自身發(fā)展的英語課程和技能發(fā)展選擇。

表4.5 通用英語課程中對于不同技能學(xué)生的三種需求情況

表4.6是對學(xué)術(shù)英語課程中對于四種技能學(xué)生的三類需求情況的描述性統(tǒng)計結(jié)果。從表中可以看出，聽是學(xué)生感覺最需要提高的語言技能(M=1.30)，最想提高的是讀和聽的技能(M=1.60，M=1.61)，而學(xué)生認(rèn)為最欠缺的則是寫作能力(M=1.15)和說的技能(M=1.18)。

表4.6 學(xué)術(shù)英語課程中對于不同技能學(xué)生的三種需求情況

類似于通用英語課程，學(xué)生在學(xué)術(shù)英語課程中四種語言技能的三種需求上更不一致，顯示出學(xué)生對學(xué)術(shù)英語課程的需求也是矛盾的。學(xué)生認(rèn)為寫和說的技能相對較弱。然而，他們認(rèn)為更有必要，主觀上也更希望學(xué)習(xí)聽和讀的技能。與輸出性技能相比，學(xué)生更愿意進(jìn)行輸入性技能學(xué)習(xí)。這是否與學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，如深層次學(xué)習(xí)和淺層次學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)等有關(guān)，還需要進(jìn)一步的研究。此外，前面的研究結(jié)果已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇學(xué)術(shù)英語課程更多的是從長期目標(biāo)考慮的，而非現(xiàn)時的需求。社會環(huán)境，如學(xué)生設(shè)想的將來職業(yè)和學(xué)術(shù)發(fā)展需要沒有給予學(xué)生聽和說的迫切要求和壓力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語和聽力上的投入遠(yuǎn)不如閱讀和寫作。

總之，結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為需要的并不總是他們所缺乏的，欠缺的也并不一定是他們主觀上所希望的。這種需求上的不匹配驗證了需求概念本身的多層次。學(xué)生內(nèi)心需求的不匹配可能歸結(jié)于“他們的自我認(rèn)知、對目標(biāo)情境的了解、生活目標(biāo)和教學(xué)期望”等多種因素(Belcher, 2006：136)。

4.4 學(xué)生兩門課程中的具體需求差異

首先，通用英語課程中學(xué)生感覺最需要、最愿意和最欠缺的技能各異。表4.7顯示了學(xué)生在通用英語課程四種技能中認(rèn)為最需要、最期望和最欠缺的分別是什么。結(jié)果表明，除了寫作這一項學(xué)生的三類需求一致外，在其他三項技能中，學(xué)生認(rèn)為最需要的、希望的，和最欠缺的技能很多都不相同。例如，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽電影對白是他們最欠缺的，他們希望在課程中多訓(xùn)練聽外國人日常對話，然而，他們感覺最需要的卻是聽測試內(nèi)容。這可能是學(xué)生迫于考試的壓力而做出的選擇。該結(jié)果意味著，學(xué)生在同一類型的通用英語課程中可能有各種不同的需要、愿望和不足。因此，雖然通常來講，通用英語課程沒有特別具體的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生在選修課程時會有不同的需求，從而產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)動機(jī)。這進(jìn)一步支持了先前研究者的研究結(jié)果，有必要對通用英語課程進(jìn)行需求分析。

4.7 通用英語課程4項技能中學(xué)生需求之最

其次，表4.8顯示，學(xué)術(shù)英語課程中學(xué)生感覺最需要、最愿意和最欠缺的技能趨同。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語課程的需要、愿望和欠缺也不十分一致。但是，仔細(xì)研究會發(fā)現(xiàn)，大部分技能在需要和愿望上比較吻合，和欠缺有所不同。如說的技能中最需要和最希望獲得的都是專業(yè)陳述能力，最欠缺的則是學(xué)術(shù)討論能力。而這種不一致性有一定規(guī)律可循，其中最欠缺的總是比最需要和最希望獲得的能力在難度上要大一點(diǎn)，如學(xué)術(shù)討論的難度要高于專業(yè)陳述，搜索文獻(xiàn)的難度要高于閱讀原版教材，聽學(xué)術(shù)講座要難于聽專業(yè)術(shù)語。因此，學(xué)生并不是回避他所認(rèn)為欠缺的，而是認(rèn)為要掌握所欠缺的，必須首先達(dá)到自己需要獲得的技能訓(xùn)練要求。從這個意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語課程的3種需求還是一致的。這種一致性可能是由于學(xué)術(shù)英語課程本身有非常明確的課程目標(biāo)，因此，學(xué)生需求的技能范圍小于通用英語課程。

4.8 學(xué)術(shù)英語課程4項技能中學(xué)生需求之最

5.0 結(jié)論

本研究詳細(xì)調(diào)查了普通本科院校通用英語課程和學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)生需求以及選修這兩門課的原因。研究結(jié)果表明，學(xué)生的課程需求是復(fù)雜的、多元的，有時甚至是矛盾的。學(xué)生不僅在不同課程，而且一門課程的不同語言技能學(xué)習(xí)上都存在不同的需要、愿望和欠缺。首先，他們對不同語言技能有不同的需求；其次，他們的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需要，在他們的需求觀中起主要作用。更為重要的是，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求觀與他們實(shí)際課程選擇原因之間并不吻合。盡管學(xué)生可能希望學(xué)習(xí)某一語言技能，但這一愿望很可能被其它需要，如一個長期或短期的目標(biāo)所取代。

我們對于學(xué)習(xí)者知道的越多，就越能更好地實(shí)行干預(yù)。為了使課堂教學(xué)更為有效，教學(xué)必須適切學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師首先應(yīng)該深入了解學(xué)生的語言需求(包括但不僅限于需要、愿望和欠缺)。課程設(shè)置合理與否必須基于正確的需求分析，考慮學(xué)習(xí)者的觀念和目標(biāo)，讓課程不僅更有效，也更能激勵學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加投入。此外，也許更重要的是，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解自身需求的復(fù)雜性，比起讓學(xué)生被動地接受固定信息，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，使學(xué)生成為積極的、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者，會給他們帶來更長期的效益。

本研究發(fā)現(xiàn)鼓勵教師、學(xué)生和研究人員在建立大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)上運(yùn)用需求分析。不同類型大學(xué)的學(xué)生有不同的語言水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機(jī)、學(xué)術(shù)領(lǐng)域以及課程期望，研究者應(yīng)該在不同類型大學(xué)作更細(xì)致的需求調(diào)研，才能對學(xué)習(xí)者多元化的需求有一個更全面、綜合的了解，以進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)。

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An Analysis of Students’ Needs for English Courses in General Colleges and Universities

Qian Ming

(School of Foreign Languages, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224000, China /Institute of Education, Nanjing University, Nanjing 210093, China)

This study investigates various needs of students in general colleges and universities for General English Courses and Academic English Courses, and reasons for their course selection. The data were collected by administering questionnaires to 186 non-English majors. It is found that students have different perceptions of necessities, wants, and lacks in the two kinds of courses and even in various language skills of one course. The findings also demonstrate that students’ actual selection of English courses is not consistent with their need perceptions. Course selection is more influenced by necessities, as well as short-term and long-term goals.

English for General Purposes; English for Academic Purposes; College English Course；needs analysis

2013-01-04

本文為中國高教學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“本科教學(xué)質(zhì)量的保障”(項目編號：11ZD017)和江蘇省2013年度普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃項目“美國高等院校通識教育評價研究”(項目編號：CXLX13_013)的階段性成果之一。本研究同時得到江蘇政府留學(xué)獎學(xué)金資助。

錢銘(1972-)，女，漢族，江蘇射陽人，鹽城工學(xué)院外國語學(xué)院副教授，南京大學(xué)教育研究院博士生。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，大學(xué)課程與教學(xué)等。

H319

A

1002-2643(2014)02-0060-06