“中高職銜接”項目課程銜接設(shè)計的思考——以學前教育課程標準建立為例

姚韻紅

（云南開放大學 開放教育教學管理學院，云南 昆明650223）

本文所提“中高職銜接”開放式人才培養(yǎng)模式改革項目，是落實教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見，采用建立在云南開放大學學分銀行學分互認機制基礎(chǔ)上的教學運作機制，以“一體化”教學設(shè)計為主線，搭建學分互認的學習成果的“立交橋”，以實現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件和資源共享等方面的延續(xù)與銜接，以滿足云南對高等技能型人才要求而推行的一個試點項目。它對于促進終身學習社會的形成，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是一個創(chuàng)新探索。

本項目改革創(chuàng)新的重要落腳點在于做好中職教育與高職教育的銜接，這個銜接結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)的是課程體系設(shè)計，銜接的特點在課程標準中得以體現(xiàn)。因此，探索建立體現(xiàn)“中高職銜接”的課程標準，設(shè)計適合進行學分互認、銜接溝通的課程體系，編制體現(xiàn)銜接特點的模塊化的教材，對于本項目是一個具有關(guān)鍵意義和價值的探索。

一、建立“中高職銜接”課程標準的主要依據(jù)

課程標準是指導(dǎo)專業(yè)教學的綱領(lǐng)性課程文件，是進行課程設(shè)計的直接依據(jù)。課程標準以綱要的形式規(guī)定課程的性質(zhì)、教學目標與任務(wù)、教學內(nèi)容及其深度與結(jié)構(gòu)，并提出教學建議與評價建議，是編寫教材、組織教學、評價和考核等教學行為的基本依據(jù)，是衡量教學質(zhì)量的重要標準。云南開放大學“中高職銜接”開放式人才培養(yǎng)模式改革項目專業(yè)課程標準的構(gòu)建，其主要依據(jù)是：

（一）政策依據(jù)

本項目專業(yè)課程標準的構(gòu)建以我國教育政策為指導(dǎo)。云南開放大學開展的“中高職銜接”開放式人才培養(yǎng)模式改革項目，是以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》、《云南省教育廳關(guān)于云南開放大學中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革試點的批復(fù)》、《云南省教育廳關(guān)于云南開放大學中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革試點實施方案的批復(fù)》及《云南開放大學試點建設(shè)開展中高職一體化開放式人才培養(yǎng)模式改革試點實施方案》、《云南開放大學中高職一體化開放式人才培養(yǎng)模式改革專業(yè)建設(shè)方案》等政策文件精神為指導(dǎo)，同時進一步落實魯昕副部長在職業(yè)教育工作會上強調(diào)全面推動職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，推進學歷證書和職業(yè)資格證書的雙證書制度”的講話精神，定位于高等職業(yè)教育職業(yè)型人才的培養(yǎng)，以終身學習的理念、以學生為本的理念為引領(lǐng)，在中職教育全日制面授學習的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程深度整合的方式，促進學生從中職學習提升、擴展到高職教育水平的學習，以符合“中高職銜接”項目學生心理特點、學習規(guī)律的方式，制定促進學生終身學習、和諧發(fā)展為取向的教學目標，構(gòu)建以整合、開放為特點的課程內(nèi)容，對課程教學各環(huán)節(jié)進行六個“一體化”教學設(shè)計，從而促進中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

（二）教育理論依據(jù)

本項目學前教育專業(yè)的建設(shè)主要是以“以學習者為中心”的人本主義理論、遠程學習理論、課程與教學理論、協(xié)同與系統(tǒng)理論為主要依據(jù)，以銜接中職教育與高職教育的課程標準指導(dǎo)教學，構(gòu)建符合“中高職銜接”的一體化課程知識體系。

1.“以學習者為中心”的人本主義理論

以學生為本，以學習者為中心，圍繞學生需要進行教學設(shè)計，建立課程標準，以促進人的全面發(fā)展和終身學習、持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)思想。

2.課程與教學理論

在課程與教學論中，根據(jù)課程內(nèi)容組織形式的不同，可以把課程知識體系劃分為直線型課程內(nèi)容形式和螺旋型課程內(nèi)容形式兩種。直線型課程內(nèi)容是按照由淺入深、由易到難的原則直線推進，不重復(fù)地進行排列；螺旋型課程是采取螺旋的排列方式組織內(nèi)容，在相鄰的兩個以上單元或階段安排基本相同但深度或廣度不同的內(nèi)容。

“中高職銜接”的人才培養(yǎng)模式的教學，是一項新型的教育改革項目，需要立足于“中高職銜接”的基礎(chǔ)性，針對課程的不同類型以及理論課程、實踐操作課程的不同特點，設(shè)計適宜于“中高職銜接”的一體化課程知識結(jié)構(gòu)體系。對于直線型課程的設(shè)計，以“基礎(chǔ)+多維擴展”的方式，通過“擴展”將高職教育的必需內(nèi)容補上；對于螺旋型課程的設(shè)計，以“基礎(chǔ)+螺旋提升”的方式，通過“提升”將中職學習內(nèi)容不斷深化和提升。一方面將課程內(nèi)容從中職層面提升到高職水平，另一方面在學分兌換機制下，使課程實施體現(xiàn)銜接的特點，建立中職課程與高職課程學分進行部分轉(zhuǎn)換、課程學分與職業(yè)資格證書學分互通的課程框架，從而促進中職學生向高職水平發(fā)展的銜接學習。

3.協(xié)同理論

在教學活動中，要努力使教學過程中的各個小系統(tǒng)之間、各種教學要素之間，以及教學過程與教學環(huán)境之間趨向于一種協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)，使系統(tǒng)獲得較大地效益，使學生得到全面、和諧地發(fā)展。

協(xié)同教學策略在開放大學建設(shè)的教學領(lǐng)域的運用，成為了眾多教學策略中的一個具有指導(dǎo)意義的教學策略。云南開放大學“中高職銜接”的試點項目建設(shè)，可以說就是一個開放系統(tǒng)中，中職學校、高職院校分別從無聯(lián)系的狀態(tài)進入到有一定聯(lián)系的特定狀態(tài)的過程。在這一過程中，各個子系統(tǒng)之間產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，影響著開放大學的教學系統(tǒng)從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)。

（三）客觀現(xiàn)實依據(jù)

當前，中職學生升入高職的途徑多樣化，但存在一個普遍性問題：在學習內(nèi)容上簡單重復(fù)學習，有的學校無視學生學習規(guī)律和心理特點，直接以高職學習代替中職學習，甚至讓中職學生學習本科教材，沒有關(guān)注到中職學生的學習基礎(chǔ)，缺少對中職過渡到高職這一銜接點的教學設(shè)計和研究。這樣的教育不符合人才成長規(guī)律，也是違反國家規(guī)定的。

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)中，中職教育與高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展是一個重要主題，因此，必須建立確實有效的銜接機制，以科學、適宜的人才培養(yǎng)模式進行教學改革。所以，只有建立適宜的課程標準，創(chuàng)新課程體系和教材，才能真正推動本項目的教學改革。

二、建立“中高職銜接”項目課程標準的基本原則

云南開放大學“中高職銜接”開放式人才培養(yǎng)模式改革項目，是在推進終身學習體系建設(shè)進程中，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一項重要教學改革實踐，其課程標準構(gòu)建的基本原則是：

（一）課程適應(yīng)性原則。“中高職銜接”項目課程內(nèi)容的設(shè)置既要適合于具有中等職業(yè)教育基礎(chǔ)的學生實際，又需要有適合于提升學生學習水平的空間。在課程適應(yīng)性原則的指導(dǎo)下，要把握中等職業(yè)教育學生的學習基礎(chǔ)和高職教育學生的培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)計與兩者銜接相適應(yīng)的課程標準，并依據(jù)課程標準合理安排一體化課程教學內(nèi)容，有效組織、實施教學。

在此原則指導(dǎo)下，縱向上，從必備基礎(chǔ)(知識和實踐技能)加上“螺旋提升”模塊，系統(tǒng)設(shè)計螺旋型課程內(nèi)容的銜接，從而搭建中職課程學分與高職課程學分兌換的構(gòu)架；橫向上，通過理論知識教學與實踐教學學時的合理設(shè)計，或者是擴展性知識與技能實踐操作策略的補充，以基礎(chǔ)模塊(或中職模塊)+“多維擴展”模塊的結(jié)構(gòu)，設(shè)計直線型課程內(nèi)容形式，搭建課程學分與職業(yè)資格證書的兌換構(gòu)架，探索學歷教育與非學歷教育相溝通的途徑。

（二）職業(yè)導(dǎo)向原則。課程標準必須符合相應(yīng)職業(yè)崗位的實際需要，與國家和行業(yè)職業(yè)標準相結(jié)合。學前教育專業(yè)以職業(yè)崗位的規(guī)格要求為導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容，課程標準的建立也與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容緊緊掛鉤，這將加強學生的就業(yè)競爭力，從而保證高職教育的質(zhì)量。

（三）開放性原則。課程教學標準既要兼顧中職面授課堂教學需要，又要體現(xiàn)高職網(wǎng)上遠程教學的特點，并能對打破時空限制的學生學習提供教學規(guī)范，便于彈性學制的開展。例如，學前教育“學前兒童心理學”課程在進行教學設(shè)計時，為滿足學習程度不同的學生進行不同水平需要學習，在文本教材中專門設(shè)計了“視野拓展”模塊，學生可以根據(jù)自己的興趣上網(wǎng)學習，與同學、教師開展合作學習、探究性學習，這種開放式人才培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)學生獨立思考、協(xié)作學習的能力，以保障高職教育教學質(zhì)量。

（四）系統(tǒng)性、協(xié)同性原則。通過協(xié)同教學目標、協(xié)同教學要素、協(xié)同學習方式、協(xié)同助學導(dǎo)學、協(xié)同課堂內(nèi)外、協(xié)同中職教育與高職教育的課程標準建立，實現(xiàn)中高職教育內(nèi)容的“一體化”設(shè)計。

三、“中高職銜接”項目學前教育專業(yè)課程標準的內(nèi)涵

（一）“中高職銜接”項目學前教育專業(yè)課程標準的結(jié)構(gòu)

本項目學前教育專業(yè)課程標準的基本結(jié)構(gòu)為：

第一部分為“前言”，主要概述課程性質(zhì)、課闡述“中高職一體化”教育教學改革基本理念、銜接特點、課程框架設(shè)計；第二部分為“課程目標”，主要從知識目標、能力目標、素質(zhì)目標或情感目標三個維度規(guī)定；第三部分為“課程內(nèi)容”，需要根據(jù)課程結(jié)構(gòu)體系，并突出理論課程、實踐操作課程的不同特點，對銜接課程進行以“基礎(chǔ)+螺旋提升”或者是“基礎(chǔ)+多維擴展”的“一體化”教學設(shè)計；第四部分為“實施建議”，主要包括：教學建議、學習建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議。

“中高職銜接”項目學前教育專業(yè)的課程標準編制文案另見相關(guān)教學材料。

（二）“中高職銜接”項目學前教育專業(yè)課程標準的內(nèi)涵設(shè)計

1.銜接結(jié)構(gòu)的類型

“中高職銜接”項目學前教育專業(yè)課程標準不同于以往的課程標準，其內(nèi)涵的關(guān)鍵在于銜接結(jié)構(gòu)的設(shè)計。在改革探索中，以課程與教學論的理論為指導(dǎo)，將學前教育專業(yè)課程標準的銜接結(jié)構(gòu)分為四種類型：

第一種類型：螺旋型課程，以“基礎(chǔ)+螺旋提升”的方式設(shè)計，通過“提升”將中職學習內(nèi)容不斷深化和提升，呈現(xiàn)“基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（或中職教育）＋縱向螺旋提升”結(jié)構(gòu)。

第二種類型：直線型課程，以“基礎(chǔ)+多維擴展”的方式設(shè)計，通過“擴展”將高職教育的必需內(nèi)容補上，呈現(xiàn)“基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（或中職教育）＋橫向多維擴展”結(jié)構(gòu)。

第三種類型：混合型體系課程，既有直線型課程特點，又有螺旋型課程特點，需要以占優(yōu)勢的類型為主進行初級銜接，在試點過程中不斷修改，逐步提高銜接的質(zhì)量。

第四種類型：無銜接課程：以常規(guī)學科體系進行課程標準編制。

2.重點類型課程銜接結(jié)構(gòu)分析

以上前兩種類型是改革探索的重點，尤其是螺旋型課程的設(shè)計，大部分“中高職銜接”項目的課程屬于這一類，第三種類型是偏重前兩種中的一種類型，最后一種類型則為一般設(shè)計。本文以圖示主要介紹螺旋型課程設(shè)計、直線型課程設(shè)計。

（1）螺旋型課程設(shè)計，其結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1螺旋型課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

圖中中職主要對應(yīng)的是基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)(教材表現(xiàn)為“基礎(chǔ)篇”)，各小方框代表基礎(chǔ)知識點，通過螺旋型提升學習，學習者進入到高職階段，學習的內(nèi)容深入到高職更厚實的知識點，小方框增大了。中職階段解決的是“是什么”、“做什么”，讓學生直觀掌握、模仿操作，這是培養(yǎng)“經(jīng)驗型”中職人才的方式；高職階段解決的是“為什么”、“怎么做”，讓學生明白原因，掌握策略和措施，采取的是培養(yǎng)“策略型”高職人才的方式。“經(jīng)驗型”人才與“策略型”人才的區(qū)分，是引自職教專家姜大源對中職教育、高職教育的觀點，學前教育專業(yè)課程標準的設(shè)計，對中職與高職不同階段的內(nèi)容確定，則與這一區(qū)分是一致的。

為做好這一設(shè)計，學前教育專業(yè)以“學前兒童心理學課程”為例，進行了積極探索，并通過教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計得以體現(xiàn)，具體做法是：教材內(nèi)容采用模塊化的設(shè)計，既設(shè)計了適用于中職教育階段學習的“基礎(chǔ)篇”，又設(shè)計了適用于高職教育階段繼續(xù)學習的“提升篇”。“基礎(chǔ)篇”主要是把幼兒教師資格證考試指南規(guī)定的三門學科內(nèi)容作為基礎(chǔ)，以“基礎(chǔ)知識”、“經(jīng)典實驗”、“案例與思考”等模塊呈現(xiàn)“是什么”內(nèi)容；“提升篇”主要包括學前兒童心理理論、策略指導(dǎo)、原因分析等內(nèi)容，以“應(yīng)用指南”、“聚焦與思考”等模塊提供學習者實際操作的策略和措施。這就讓學習者通過“基礎(chǔ)篇”與“提升篇”的銜接學習，較系統(tǒng)地掌握學前兒童的認知發(fā)展、智力和創(chuàng)造性發(fā)展、言語發(fā)展、情緒發(fā)展、個性發(fā)展等心理方面的理論知識，并逐步提高對學前兒童心理發(fā)展過程中的常見問題及幼兒園活動心理的分析思考能力，提高指導(dǎo)幼兒園實踐操作的理論水平和實際應(yīng)用的基本能力，這就有利于實現(xiàn)學前教育專業(yè)的中職教育、高職教育兩個不同的學歷層次之間的課程內(nèi)容的銜接。

（2）直線型課程設(shè)計，其結(jié)構(gòu)見圖2。

圖2直線型課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

這一類型課程結(jié)構(gòu)是直線上升，在從中職上升到高職的過程中，不斷添加高職階段需要補充的知識點。基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的知識點加上從其他課程中分離出來的知識點，或者是由各個不同來源(職業(yè)資格證書考試內(nèi)容或是課程深化)進行多維度擴展，從而構(gòu)成高職課程結(jié)構(gòu)。這種類型課程知識點是排列結(jié)構(gòu)，一環(huán)扣一環(huán)，但知識點之間并不完全交叉，以擴展的寬度體現(xiàn)高職水平的提高。在學前教育課程中，學前兒童健康教育課程屬于這一類型。在設(shè)計中職、高職銜接結(jié)構(gòu)時，可以先找到以中職“學前兒童衛(wèi)生學”課程相關(guān)的身體健康與疾病預(yù)防教育知識點，并添加學前兒童心理健康教育、日常生活健康教育、營養(yǎng)教育、體育活動的健康教育、環(huán)境衛(wèi)生的健康教育活動等模塊化知識點，并采取加強策略能力訓(xùn)練的擴展模塊，最終形成高職學習的銜接內(nèi)容，有利于進行中職階段學分的部分兌換。

四、推進“中高職銜接”課程標準建立的具體措施

（一）對云南開放大學總部及二級學院原有的學前教育專業(yè)教學進行調(diào)研

開展對云南開放大學總部及二級學院已有的中職教育、高職教育的教學調(diào)研，分析兩者共有的教學規(guī)律、人才培養(yǎng)方案的異同、原課程標準的區(qū)別、教材內(nèi)容的區(qū)別等因素，在中職教育與高職教育共同點與區(qū)別的基礎(chǔ)上，尋找銜接點，進行教學設(shè)計。

（二）對原有的學前教育專業(yè)課程體系進行模塊化改造

建立中、高職不同分層又相互統(tǒng)一的“一體化”課程體系，設(shè)計不同分層的教學目標和教學內(nèi)容及要求，編制“中高職銜接”項目的課程標準。具體做法是：

1.建立與學分互認相配套的課程體系，進行模塊化改造，修訂自身的學分體系。學分銀行框架下的課程體系，必須滿足社會需要、學生個性發(fā)展的要求和各級各類教育有效銜接與轉(zhuǎn)換的要求，課程框架結(jié)構(gòu)需要由傳統(tǒng)的剛性化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為柔性化結(jié)構(gòu)。課程體系要建立普通文化基礎(chǔ)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)資格證書課程、實踐教學活動課程等模塊，搭建滿足中、高職教育有效銜接、學分轉(zhuǎn)換的橋梁課程與框架課程的合理架構(gòu)。

2.編制中高職銜接的“一體化”課程標準，其組織策略：

（1）對課程內(nèi)容進行分析，確定課程內(nèi)容組織形式。

（2）針對課程內(nèi)容組織形式的不同，按照課程理論的分類判斷是否屬于螺旋型課程結(jié)構(gòu)，還是屬于直線型課程結(jié)構(gòu)，采取不同的銜接設(shè)計操作。

（3）以課程標準為引領(lǐng)，編制適合“中高職銜接”的新型教材。

（4）課程標準經(jīng)教育行政部門認定后，頒布實施，這是學分互認的依據(jù)。

（5）教學實踐中不斷驗證修改，從而建立科學、規(guī)范的“中高職銜接”項目的課程標準。

總之，“中高職銜接”項目是一項前所未有的教學改革，學前教育專業(yè)課程標準的建立也處于一個動態(tài)發(fā)展過程之中，需要在教學中加大研究和實踐。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)[M].北京:人民出版社,2010.

[2]譚小林.讓教學成為促進學生和諧發(fā)展的過程——協(xié)同教學的理論[EB/OL].http://teacher.eol.cn/20010827/208442.shtml.

[3]馬云鵬.課程與教學論[M].中央廣播電視大學出版社,2002.

[4]哈肯.關(guān)于協(xié)同學[J].自然科學哲學問題叢刊,1983,(1):8.