基于文本和學情的詞串教學

金玉

1 依據文體特點和學生的興趣設計詞串

很多教師在設計詞串時，只關注文章中的字詞，不關注文體，文體意識的缺乏導致了詞串設計的千篇一律，其實詞串的設計應該凸顯文本的特色，才會使學生學得興趣盎然。如蘇教版三上《哪吒鬧海》是孩子們喜歡的神話故事，教學時我選擇人物介紹的方式設計了一組詞串來導入新課，達到了很好的教學效果。

師：認識這是誰嗎？（學生回答）

師：對，他就是很多同學心目中的小英雄：哪吒。你能介紹一下他嗎？（生個別介紹）

師：他的師傅太乙真人送給了他兩件威力極大的寶貝。你知道它們分別是什么嗎？（出示：混天綾、乾坤圈，帶注音）

生：拿在手里的金圈就是乾坤圈，它個頭不大，可是比一座大山還重。

師：對，哪吒就曾用它降伏過不少妖怪呢?。ㄔ僮x詞：乾坤圈）

生：圍在哪吒脖子和胳膊上的法寶就是混天綾。

師：混天綾看似輕薄，卻能噴出火焰，還能束縛住神仙。

師： 這兩樣寶貝都具有極大的法力， 我們稱它們是“法寶”?；焯炀c和乾坤圈就是哪吒最初擁有的兩件法寶。…… 今天，我們就一起來學習第10課《哪吒鬧?！罚ò鍟n題）

這組詞串一共四個詞語，分別是：哪吒、混天綾、乾坤圈、兩件法寶。這四個詞看似凌亂，但是教師以學生感興趣的小英雄為切入點，精心設計了詞語出場的先后順序，并且用巧妙的過渡語引導學生讀詞，介紹人物、法寶，讓學生在輕松活潑的氣氛中理解了詞語，產生了學文的閱讀期待。

2 依據生字詞和學生知識儲備的缺失設計詞串

很多教師都能夠依據文本中的生字詞來設計詞串，但是往往只是簡單加以羅列。教學中，只有依據學生生活經驗、知識儲備的缺失，抓住詞語之間的內在聯系，精心選擇部分生字詞構筑詞串，才能起到四兩撥千斤的作用。我在執教蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》一課時，就設計了以下的詞串教學：

師：（出示詞串：“俄羅斯 莫斯科 貝加爾湖”指名讀），讀了這組詞，你有什么發現？

生：這三個詞語都是表示地名的。

師：能具體介紹一下嗎？

生：莫斯科是俄羅斯首都，貝加爾湖在俄羅斯境內。

師：這樣介紹就清楚了，貝加爾湖是事情發生的地點，誰來說說你對貝加爾湖的了解？

生：我知道貝加爾湖四周群山環抱，風景奇麗。

生：因為俄羅斯再往北就是北極，所以一年中，貝加爾湖有5個月都是結冰的，而且冰很厚，有90厘米呢。

在這個教學片段中，教師依據學生對俄羅斯地理知識的缺失，設計了一組關于地名的詞語，利用學生的介紹，轉化了課堂中的成品資源，填補了學生相關知識的空白。

3 依據文本內容和學生閱讀障礙設計詞串

很多教師都能夠依據文本的重點內容和學生閱讀難點來設計詞串，以便于突出重點，突破難點。其實一篇文章具有許多特點和成分，有時抓住文章不顯眼的地方，也能深刻領會文章的主旨和作者構思的匠心。在執教《天鵝的故事》這一課時，我抓住了冰面的變化，引導學生自己提煉了一組詞串：

師：整個破冰的過程中冰面是怎樣變化的？

生：老天鵝重重撲打冰面，鏡子般的冰面被震得顫動起來，接著冰層裂開了一條小縫。

師：還有誰來補充？

生：冰面裂開很多小縫，終于塌陷了，而且水面還在慢慢地擴大。

師：你們能用關鍵的詞語來表示冰面的變化嗎？（在全班交流的基礎上，學生們提煉了這樣一組詞語：顫動、裂縫、塌陷、擴大。）

師：誰能讀好這組詞？指名讀。

師：讓我們伸出雙手，現在你的雙手就變成冰面了，你能把冰面的變化演示出來嗎？（教師說詞語，學生手勢表演冰面的變化。師相機追問，你為什么這樣表演塌陷，“塌”這個生字，為什么是提土旁呢？）

師：帶著我們的理解，把冰面的變化讀出來。

師：在什么情況下，冰面破了，而且水面越來越大呢？

生：在老天鵝的帶領下，天鵝們齊心協力打破冰面，而且水面越來越大。

師：這就是天鵝破冰的經過。

很多教師教學這部分內容時，關注的是老天鵝破冰的動作，而冰面的變化成了被遺忘的角落，其實冰面的變化也能從側面反映老天鵝的勇敢頑強，而且這組詞串四個動詞中三個：“顫動、裂縫、塌陷”對于學生來說，是難理解的生詞，因此，在教學中，我先引導學生通過手勢表演來理解這些動詞；再指導學生通過朗讀，讀出冰面的變化；最后用問題提示，引導學生概括天鵝破冰的經過。這樣的教學既有助于學生整體感知天鵝破冰的場景，又能讓學生感受到天鵝破冰的艱難，從而讓老天鵝勇敢無畏的形象在學生心中樹立起來。