吾道一以貫之

張羅

摘 要： 面對新課程改革和高考改革，許多人對歷史教學進行了深入細致的探究，但對“在有限的課堂教學時間內，到底如何有效地實現讓學生既要掌握大量信息，又要發展學科能力的目標”仍有困惑。筆者從高三課堂復習的實效性給大家提幾點建議：準確理解高考命題精神；辯證看待課標與教材的關系；探討課堂教學的新模式；加強對學生學習方法的指導。

關鍵詞： 高考命題精神；課標與教材；教學新模式；學法指導

面對新課程改革和高考改革，許多人對歷史教學進行了深入細致的探究。我們必須明確一點，不管教學改革進行到哪一步，總不會脫離一個“實”字。但實踐者的困惑是：在有限的課堂教學時間內，到底如何有效地實現讓學生既掌握大量信息，又發展學科能力的目標？為此，我在近幾年的高三歷史教學實踐中摸索出了一套較為有效的教學模式，供大家參考。

一、關注近年高考試卷，全面理解高考命題精神

近三年江蘇高考歷史卷，立意深刻，構思巧妙，觀點新穎，開放性題型增多。試題的綜合性較強，選擇題難度較大。高考試卷關注了學科前沿，滲透了學科的研究成果，并以此為依托構建“新材料”和“新情境”，從整體上來考查考生掌握歷史知識、運用解題方法和技巧來解決新的歷史問題的能力。

近年高考試卷調整了考查內容的呈現形式，減少了直觀的圖片資料，增加了文字材料的閱讀量，對考生的閱讀速度和能力提出了一定的要求。增強了對歷史材料分析能力的考查力度，也直接提高了試題的難度。從總體來看，高考試卷考查的基本是教材的基礎知識和主干知識，即便有的題目初看與考試范圍無關，但實際上也是“萬變不離其宗”，通過“打擦邊球”或“隱含信息”的方式而展示，其命題始終并未脫離課程標準和考試大綱中規定的知識要求。通過對近年高考試卷的分析，也就找到了新高三歷史復習教學的方向，即教師的教學要以“課標”的模塊“學習要點”和《考試大綱》為指導，以江蘇省《普通高中課程標準教學要求》和《江蘇高考歷史科考試說明》為依據，源于教材而又高于教材地整合課本知識，牢牢把握“課標”規定的基礎知識和主干知識，切實地夯實基礎，進而提高能力。

二、辯證看待課標與教材的關系

課程目標是指在一定階段學校課程所要達到的預期效果，目標的制定和實施應以學生為本，關注學生的合理發展。制訂教學三維目標時，要以“知識與技能”為主線，滲透“情感、態度與價值觀”，并充分體現在“過程與方法”之中，要做到三者兼顧、有輕有重、有機整合。我們知道課標是國家意志的體現，是課改得以順利進行的綱領性文件。歷史教材是歷史教學的主要素材，它的靈魂是歷史課標。所以我們在教學中，要時刻注意依托課標和教材。但在教學過程中更要敢于跳出教材看課本，多思考課標、教材銜接是否合理，可選擇性地、創造性地運用教材完成教學目標。教師應依據課標，把握住每一課的重難點，認真分析學情，確定有效性教學活動的計劃，調動學生自學的積極性。教學中對教材及輔導書要相信但不要迷信，要敢于創新式教學。只有這樣，經過老師準確分析課標與教材的關系，才能保證課堂教學的方向和課堂教學的實效性。

三、積極探討課堂教學的新模式，增強課堂教學的復習效果

江蘇高考模式中歷史作為選修課，只是等級考試，所以很多學生在課外花的時間較少。我們教師應該“識時務”，不能強求讓他們花太多的時間，而應該充分利用課堂時間，探索一種合理有效的教學模式，讓學生在課堂上掌握基礎知識。

（1）在課堂教學中必須留給學生一定的時間去背書，去理解。這一環節至關重要，且無人可替代學生，必須靠學生自己來完成，這一環節做不好直接影響到解題環節。教師采用抽背、默寫、填空等辦法讓學生夯實基礎，一定要讓學生在課堂上多動手，勤動腦，培養學生的書面表達能力，提高學生的理解能力。

（2）選擇題即時、限時訓練。選擇題訓練的重要性不言而喻，江蘇歷史高考總分120分，選擇題占到了一半分值。況且選擇題一共才20題，每題3分，在某種層面上來講，選擇題的答題質量決定了學生可以拿到什么等級，所以必須加強訓練。我主要采取的是即時和限時兩種方式：單元復習時進行即時訓練，緊跟著教學環節，立馬檢測學生上課情況；限時訓練主要在綜合復習迎考階段進行，一方面可以查看學生整體把握情況，督促學生查漏補缺，另一方面，限時訓練可以給學生營造考試氛圍，訓練學生在緊張的狀態下解題的準確性。

（3）突出材料教學。近幾年江蘇高考歷史試題卷第二部分，基本上都以材料題型出現。為什么出題者對這類題型如此“情有獨鐘”呢？其原因在于：材料解析題可以有效地考查《歷史課程標準》中規定的“閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”和“形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力”。因此教師對學生進行材料閱讀能力的培養將是課堂教學的重中之重，我們可以找一些經典例題，讓學生當堂講解，在這個過程中培養學生審題、從材料中提取有用信息、用學科語言合理組織答案等能力，這是非常有效的教學手段。在課堂上要通過相應的史料創設教學情境，突出考查學生對材料信息的釋讀與解決問題的能力，突出“論從史出”的觀點。在史料運用過程中，可采納一些新材料，創設新情境來考查學生的知識遷移能力。

（4）找出知識的交叉點，巧設問題。有專家指出：高考命題者往往就在知識交匯點上做文章。我們在高三復習教學時要有意識地尋找各個專題或熱點之間的交匯點，巧設問題來考查學生，遇到此類題目讓學生進行有針對性的練習。通過此類題目，開拓學生思維，培養學生的知識遷移能力，鍛煉學生創造性地回答問題的能力。

四、加強對學生學習方法的指導，激發學生學習情趣

在全面實施素質教育的今天，大家普遍重視對學生學習方法的指導和設計。實踐證明，歷史教學中加強對學生的學法指導，是提高歷史教學質量的重要途徑，也是實現學生可持續發展的有力舉措。教師應全面指導學生學會讀書、讀教材，而不是一味地死記硬背。針對個別學生還要進行作業面批和學法指導，真正做到讓學生“自學成才”。

在學法指導的同時，應加強對學生的情感投入和交流，努力培養學生的非智力因素。在教學中，教師要充分信任學生，相信每個學生的學習潛能，增強學生信心，讓學生主動參與到學習中。教師要用激勵性的語言，激發學生的學習興趣。對暫時落后的學生要有耐心，要有一顆寬容的心，讓他們感受到你的真誠和關心，從而端正他們的學習態度，激發學習歷史的興趣。

總之，歷史教學最直接的目的就是提升學生的成績。在現階段高考的壓力下，不出成績的教學則是無效的教學。華東師范大學許紀霖教授有一句名言：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”作為一名普通的歷史教師，我會按照新課改理念不斷學習，在課堂教學中不斷完善自己的教學模式，通過和學生的共同努力，真正實現歷史教學的有效性。

參考文獻：

[1 ] 袁振國.教育新理念 [ M ] .北京：教育科學出版社，2010.

[2 ] 姬秉新，李稚勇，趙亞夫.理解與實踐高中歷史新課程：與高中歷史教師的對話 [ M ] . 北京：高等教育出版社，2011.