高職高專心理咨詢專業實踐教學方式小探

基金項目： 2010年廣西高等教育教學改革工程項目“高職高專實踐教學體系構建的理論與實踐研究”（桂教高教〔2010〕83號）階段性研究成果。

作者簡介： 廖芳芳（1981—），女，漢族，廣西南寧人，心理學學士，南寧地區教育學院公共管理系講師，研究方向：教育學、心理學。

摘 要： 近年來，實踐教學研究越來越被重視。當前實踐教學的各種研究側重于整體模式的提出，從實踐教學意義、特點到實施，大多是整體概述，少有細節探討。本文從南寧地區教育學院（以下簡稱“我院”）特點出發，從實施策略的細節方面探討心理咨詢實踐教學。

關鍵詞： 實踐教學；心理咨詢；高職高專

一、引言

劇烈的社會變革和經濟轉軌使每一個人都承受著日益激烈的生存和競爭壓力，人們對于心理咨詢的需求日益加劇，高職高專院校培養高技能型心理咨詢專業人員有著較大的發展空間。然而，就是這么一個被眾人看好的朝陽專業，大量的心理學專業畢業生卻找不到對口單位。究其原因，是很多單位發現這些所謂的心理學專業畢業生難以勝任實際工作。歸根結底，是高職高專的人才培養規格和質量與社會需求之間存在偏差。

二、我院心理咨詢專業實踐教學的動力

1 正確理解實踐教學的概念

實踐教學與傳統理論教學的差別不僅僅是教學內容、結構的變化和教學方式的不同，它更多的是一種思維方式的轉變，是一種全方位的教學活動。我院在不同的階段根據課程特點安排不同的實踐方式，側重于學生思維的訓練，培養學生分析問題、解決問題的綜合應用能力。

2 轉變傳統觀念

都說觀念是行動的先導，把握好教師觀、課程觀、學習觀和知識觀對于實踐教學而言意義重大。

首先我院教師在教學過程中轉變了自己的角色：不再是知識的掌控者，而是知識的促進者。不剝奪學生質疑知識的權利，鼓勵學生多思考、多分析，不強行灌輸給學生知識，而是加以引導，讓學生在主動探索中掌握知識。其次，調整了對課程的理解。課程不是既定的、死的，而是動態、生成的。第三，正確理解學習的本質。專業教師在教學過程中致力于讓學生明白自己的主動參與對于實踐學習的意義，樹立正確的學習態度。第四，正確理解知識的本質。知識若脫離了經驗和智慧，將會失去意義，教學過程中教師始終要讓學生明白知識、能力和技能的關系，只有在實踐過程中不斷累積，才能真正掌握所需要的知識。

三、心理咨詢專業實踐教學的實施策略

（一）根據社會需求調整課程設置，基于今后學生就業方向的對口崗位設置課程

學院考慮到心理咨詢專業的對口崗位主要是心理咨詢工作，以心理咨詢工作過程為主線、以心理咨詢職業能力為基礎、以心理咨詢實踐為起點、以心理咨詢師的生涯規劃為目標設置課程，根據心理咨詢工作的職業要求確定教學內容的主次和重難點及實踐教學的方式。

（二）打破傳統理論教學，創設教育情境，注重體驗、互動、啟發式教學

在教學過程中，采用情境教學、案例教學、多媒體教學等，積極為學生創設情境。

情境教學法包括問題情境法和角色模擬法。教師根據課堂所講授的不同內容，結合實際情況提煉一些經典問題，讓學生在討論學習過程中掌握知識；或者根據具體內容，提供恰當的案例，讓學生以角色模擬的方式模仿正式的心理咨詢去學習體會相關知識。

案例教學法包含經典案例學習和學生提供案例學習。教師結合理論和經驗為學生選擇有代表性的經典案例引入課堂；此外，要求學生收集身邊的案例，經過篩選作為課堂討論的案例。

（三）倡導全面式學習，引導學生積極把握各種學習資源，充分利用第二課堂

1 充分利用校園資源，營造實踐教學氛圍

（1）充分利用心理健康教育活動資源。如心理科普知識宣傳、講座、影片賞析、調查、評估等，這為心理專業學生營造了濃厚的實踐學習氛圍。

（2）充分利用學校心理咨詢機構資源。在教師值班室，安排低年級學生作為接待員，簡單了解來訪者的問題再轉給教師，在征得來訪者同意的情況下旁聽；在學生值班室，安排高年級學生結伴值班為需要心理咨詢的學生服務。

（3）充分利用心理健康協會資源。我院心理咨詢專業教師指導學生通過學院心理健康協會定期開展“心靈雞湯”讀書會、心理健康手抄報、團體心理輔導、“5.25”心理健康月活動等，在濃厚的專業學習氛圍中培養鍛煉自己的綜合實踐能力。

2 鼓勵學生根據自身實際情況參與社會實踐，提高實踐能力

我院鼓勵并組織學生根據自身情況，走進中小學、醫院咨詢中心、醫院志愿者團體、社會心理咨詢機構、福利院或敬老院等社會機構，充分利用社會資源進行學習。我院心理咨詢專業學生在廣西醫科大學附屬醫院志愿者團體社會實踐期間，表現優秀，獲得了院方和病人的認可；在中小學實踐過程中也得到了校方的肯定，一些學生畢業后就直接進入了實踐學校工作。

（四）重視實習，引導學生調整學習成果

實習使學生置身于真實的環境中去分析、解決問題，獲得實踐經驗，從而為其畢業后從事心理咨詢工作打下基礎。考慮到學生今后就業的主要方向，學校統一組織學生到中小學和醫院心理咨詢中心實習。

（五）考核評價靈活化

實踐學習是一個動態的過程，對學生實踐成果的考核評價應靈活化。教師參考心理咨詢師考核標準對學生加以評價。關注評價的多元性，注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生予以特別鼓勵，全面綜合地評價學生的能力。

四、實踐教學實施的保障

（1）加強培養“雙師型”教師，鼓勵教師從事心理咨詢兼職工作。

“雙師型”教師是實踐教學中的主力軍，學院加強了培養“雙師型”教師，設立心理咨詢中心，教師值班折算教學工作量并享受相應的課時津貼，這對教師的教學以及學生實踐活動的指導都有著積極作用。

（2）學校方面為實踐教學提供必要的物質、經濟保障，保證實踐活動的順利開展。

（3）與用人單位合作，加強建設實踐基地，建立資源共享機制。學校和用人單位共同研究更適合學生身心發展和工作崗位的人才培養計劃。對學生實行“企業崗位專家+學校專業教師”聯合指導式教學。

（4） 把實踐學習納入教學計劃，做好制度保障。高職高專院校生源素質決定了大多數學生沒有學習意愿，學習態度消極，很多學生對于實踐學習缺乏 正確的態度，他們自覺性不夠，只愿按學校規定做事，因此，學校應把實踐學 習納入正式教學計劃，規定實踐學習比重并嚴格執行，為實踐教學做好制度保障。

參考文獻：

[1 ] 張 晉.高等職業教育實踐教學體系構建研究 [ D ] .上海 ：華東師范大學，2008.

[2 ] 顧曉波，許玉生.高校實踐教學改革的研究與實踐 [ J ] .鹽城師范學院 學報（人文社會科學版），2009（6）.