數學課堂教學多媒體的應用策略

高平

摘 要 計算機輔助教學已是一線教學常用的一種教學模式。如何有效合理地使用多媒體進行課堂教學，也成為我們一線教師所必需了解和掌握的一種能力。本文闡述了數學課堂使用多媒體的諸多策略與建議。

關鍵詞 多媒體 策略 建議

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 數學課堂多媒體的使用策略

1.1 應根據教學內容特點，從有效教學的原則出發選擇合適類型的多媒體課件

現有的多媒體課件主要有：PPT、Flash、GSP（幾何畫板），它們都有各自獨特的功能和應用優勢，因此教師要根據課堂教學內容、教學要求、教學目標等具體情況考慮選用何種類型課件。

數與代數領域。實數、方程、不等式等有關內容的教學，以基本概念、運算、解題的方法和步驟為主。呈現的方式以一定的先后秩序出現，故選用PPT以幻燈片放映的形式較合適。 一次函數，反比例函數，二次函數這三章內容主要有：用描點法畫函數圖象；函數圖象的位置分布；函數圖象的升降性與函數增減性的關系；函數圖象與坐標軸的交點；函數圖象的最高點、最低點與函數最大值、最小值的關系；一次函數與一元一次方程、一元一次不等式的關系；二次函數 = + +中系數的變化對函數圖象形狀和位置變化；二次函數與一元二次方程的關系等內容，反映數形之間的聯系和變化規律，強調數形結合，宜首選GSP課件輔助教學，也可部分選擇Flash課件。

空間與圖形領域中。幾何圖形的平移、旋轉、翻折，軸對稱圖形的作圖方法、軸對稱圖形欣賞、生活中的旋轉、圓的對稱性、點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系等是需要演示圖形動態變化特點的內容，應采用具有演示圖形運動功能特征的課件輔助教學，故較適宜采用Flash課件或GSP課件。選擇這兩類的課件輔助教學，教學效果較好，但若選擇PPT課件輔助教學，其教學效果就相對差些。

概率與統計領域內容。主要是數據的收集、整理、分析和描述，適用PPT課件或Flash 課件輔助教學，而不適合用GSP課件 。

1.2 在使用多媒體進行數學課堂教學時，不能忽視傳統的教學方法和教學手段

要注重傳統教學與現代技術教學的有機結合，發揮多媒體教學和傳統教學的優勢，避免不利因素；注重師生之間、生生之間的交流合作；注重學生的動手實踐，不可以用多媒體的放映代替教師的板書；不可以用多媒體的步步呈現代替學生的思維過程和動手實踐。因此教師要對教學的內容進行認真的分析，對多媒體的使用要進行合理的設計。

1.3 不同教學知識內容和要求要有效地使用多媒體

概念的教學。對于比較直觀、靜態的概念，教師完全可以放棄媒體而采用傳統的板書模式，這樣有利于學生對概念不斷地理解和記憶。對于一些抽象的、動態的概念，就要充分地利于多媒體的優勢，直觀、形象地加以展示，但重要的概念在分析展示后一般還是需要板書，便于學生進行記憶。如：圓的定義“圓可以看成是一條線段繞著其中一個端點旋轉一周，另一端點移動而成的圖形”，可利用幾何畫板中軌跡的功能，給學生以直觀的演示，促進了學生對定義的理解。又如，函數圖像概念的教學，可采用學生動手操作與多媒體演示相結合。教師讓學生先動手描點畫圖進行探索，體會數與形的結合。在分析點的坐標與圖形上點的關系時，若配上幾何畫板的演示，就能清晰地反映坐標的變化引起點的變化，以及點的變化引起坐標的變化的關系。這樣，學生能直觀地學到數學中抽象、枯燥的知識，自己的動手操作更加深了對這種抽象、枯燥知識的理解。

定理、性質、推理證明、解題方法及過程的教學，一般以傳統板書為主。定理、性質的推導、證明、解題過程一般是課堂上的重要內容，有必要在黑板上一步一步地分析、推導，讓學生有一個思考、理解、記憶的過程，也能促進師生之間的交流，尤其對基礎薄弱，推理能力較差的學生來說有了充足的時間進行理解、記憶、模仿和摘抄一些筆記。這個過程若用多媒體放映，停留時間較短，不利于學生對知識的理解和記憶，妨礙了一部份學生學習和思維。筆者曾聽過一位教師上的“一元一次方程解法（一）”公開課，教師從頭到尾沒有板書，最后由四位學生板演解四個方程，結果其中兩個學生移項符號出現錯誤，一個基礎差的學生不知道如何移項。原因就在于學生只注意到教師多媒體課件的演練過程，而缺少了對每一步驟由來的思考。

探索性問題的教學。一般采用傳統與媒體相結合原則，問題的出示一般采用PPT放映的形式，探索的過程教師要根據問題的難易，給學生以適當的指導，并給學生留有自主探索和師生適當交流的機會，以培養學生分析問題、探究問題的能力。切不可按教師的設計意圖一個環節扣一個環節呈現。表面上教學很流暢，問題也得以順利解決，但學生的思維和解決問題的能力得不到鍛煉和發展。如“三角形三邊關系”的探究，筆者用PPT呈現問題，然后以四人一組，每組分發不同的四根小木條，讓學生動手去拼，學生在操作的過程中就會感悟到組成一個三角形三邊應滿足的關系，使問題得到有效解決。對在學生探索中可能會碰到的抽象的難以理解的問題，教師要不失時機地利用多媒體的優勢形象直觀地加以展示，以幫助學生進行理解。如：“用坐標表示軸對稱”中探究點（）關于軸和軸對稱點坐標規律，可讓學生畫圖、交流、歸納得出規律，然后再用幾何畫板形象直觀地加以演示促進學生對規律的理解記憶。因此在問題探索的教學中能讓學生通過活動來解決問題，教師應該給學生活動的機會，以發展學生的思維和能力，不能簡單地以多媒體的展示代替學生的想象和思維。當然該借助多媒體進行教學演示的時候，還是要大膽使用。

2 幾點建議

（1）課件的設計要符合學生的心理特點、思維特點、認知規律、記憶規律。合理使用，重點突出、突破難點，從而有效完成教學目標。（2）制作的課件力求簡潔、實用，避免多余的畫面、動畫、音效等無益信息對學生注意力的影響，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。（3）單幅畫面的文字不易過多，字體不易過小。一般字體的大小不易小于28號，并要加粗。有些教師為追求信息量，尤其是練習鞏固，在一張幻燈片上顯示過多的內容，造成字體變小。過小的字體不但使有些同學看不清內容，而且極易引起學生視力上的疲勞，于學生無益。（4）引用他人課件時要進行合理取舍，使用時要根據自己學生的實際，融入教師的教學思想，體現教師的特點。（5）要學習掌握多媒體課件制作的常用軟件。經了解，許多的數學教師很少使用幾何畫板軟件甚至沒有接觸過。其實幾何畫板可以說是專為數學教學服務的軟件，它有非常強大的作圖功能，能非常直觀地反映數與形的結合、點的軌跡、圖形的動畫等等。掌握一些基本的計算機知識和軟件應用技能，能使多媒體課堂教學更加合理，更加優化。

參考文獻

[1] 倪紹兵.運用多媒體提高小學數學課堂教學效率.中國校外教育，2011（23）.endprint