關于微課教育模式的思考與探索

張明波+裴志東+孫艷濤+郭晏華+李莉+張旭

摘 要 微課是伴隨著網絡技術的發展而出現的一種全新的教育模式。本論文對于微課的特點、意義以及制作方法進行了分析和總結，并指出了微課教育所面臨的挑戰，為微課教育的進一步發展提出了建議。

關鍵詞 微課 微視頻 自主學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

微課是伴隨著教育信息化發展而出現的一種全新類型的網絡教育資源。由美國理查德·沃曼在1984年發起的風靡全球的TED系列演講就是微課教育的典型代表。2011年廣東省佛山教育局在我國首先提出“微課”教育模式。同年，教育部發布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，提出到2020年需形成與國家教育現代化相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有的優質教育資源的信息化學習環境。

近兩年，全國各地教育部門都在積極地推動教育信息化建設。各種“微課”公共資源也不斷地推陳出新。但是就網絡上的微課作品來看，人們對于微課教育模式的認識還存在一定模糊性，仍需對“微課”設計和實施過程進行分析和探討。因此，在這里根據文獻結合自身實踐談一下我們對微課的理解和認識。

1 微課的概念和特點

“微課”全稱為“微型視頻課例”。國內學者胡鐵生認為微課是指按照教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。①和傳統的網絡教育資源相比，微課的特色在于一個“微”字，主要由“微視頻、微教案、微課件、微習題”等內容構成，其核心是“微視頻”。傳統課堂教學是以章節為單位，而“微課”則是圍繞課堂教學中某個知識點進行教學。因此“微課”的教學內容相對精簡，目標單一。“微課”視頻的時間一般為5～10分鐘，文件大小一般不超過20MB，可以流暢地在線觀看或者下載。由于內容精簡，微課具有使用方便、容易傳播的特點，可以滿足學習者“隨時、隨地、隨需”片段化學習的要求。

2 微課的制作方法

微課的核心是微視頻。由于微課容量較小，教學目標一般只能集中在某一知識點。因此，微課制作的第一步就是要求老師對教學目標進行定位，明確所要講授的知識點。然后根據教學目標進行教學設計，形成教案和講稿。第二步是根據教學內容，進行視頻的制作。根據學科的特點和設備條件，微視頻可以采用以下幾種制作方法：②

（1）對真實教學過程進行錄制：利用攝像機等數碼設備，對教師課堂的真實教學過程進行拍攝。其優點是有學生參與，教學情境真實，教師容易進入角色，使人能夠切實感受到課堂的學習氛圍。傳統教學視頻制作多采用這種方式。

（2）利用虛擬課堂進行制作：授課教師利用黑板或多媒體進行講授，用攝像機進行錄制。也可以在手寫板或電子白板進行演示，同時用手機或平板電腦進行錄制。這種制作方式一般不需要學生的直接參與，制作過程具有可控性，可以反復修正，所得視頻相對比較精煉緊湊。

（3）錄屏軟件錄制。利用PPT、pdf、Word等軟件在屏幕上呈現教學內容，教師同步錄制講解聲音或旁白，通過錄屏軟件（如Camtasia Studio8）錄屏。這種制作方式要求條件較低，一臺微機加一個USB麥克即可實現。一般適合教師個人完成微課的制作。

綜合來看，三種方法各有所長。第一種方法教學情境真實，但是對于攝制人員和設備要求都比較高，而且由于要求學生參與，不適合大規模制作。后兩種方法比較容易開展。但是由于沒有學生參與，教師不易進入角色，表現為授課過程中語言生硬，思路不連貫。在微視頻的實際制作過程中，要揚長避短，根據具體條件綜合運用各種可能的技術方式，以期達到最優的視頻效果，而不應拘泥于某一具體的形式。另外，無論哪種形式視頻，都需要進行必要的編輯和優化，然后才能向學生發布。

3 微課的意義

3.1 微課教育模式有利于學生的自主學習

傳統教學活動要求學生在指定時間和地點進行特定內容的學習。學生對于教學資源不具有選擇性，處于被動服從的地位。微課的出現使此前動態的教學資源變成可以隨時隨地訪問的靜態資源。學生可以根據個人需要自己選擇學習的內容、時間和地點，進行個性化學習，使學生在學習活動中的主體地位得到充分體現。③比如，就課程的內容而言，學生可以根據自己實際情況，對于已經掌握的內容可以略過，而對沒有理解的內容可以反復觀看直到弄懂為止。

3.2 微課的資源共享有利于實現教育公平

優質的教學資源一般比較集中。在傳統教學模式中，這些資源只能為本校學生所享有，而成為稀缺資源。利用微課可以把這些稀缺資源變成公共資源。這樣一方面可以使教育資源得到充分利用；另一方面，也可以使不同學校的學生享有接近平等的教育資源，最大限度上實現教育公平。

3.3 微課教育模式有利于學生的能力培養

教育過程分為知識的傳授和內化兩個過程。在傳統的教學模式中，課堂教學的重心放在知識的傳授上，而知識的內化則主要依靠學生自己在課外實現。這就造成了某些學生知識掌握很好而應用能力不足，即“高分低能”的現象。在微課教育模式中，知識傳授過程可以在課外通過微視頻完成，而在課堂上老師可以答疑解惑，把教學重心集中在學生能力的培養。

4 小結與展望

微課教育模式的出現，對老師和學生都提出了新的挑戰。微課的制作追求簡而精，這就要求老師對教學內容進行重新整合，使之適用于微課教學。另外，在微課教育模式下，教師的課堂教學重心由此前的知識的傳授轉為能力的培養。這就意味著傳統的課堂教學模式不再適用，老師要對課堂教學從內容到形式進行重新設計。對于學生而言，微課教育模式在給予學生充分的自主性的同時，也對自律能力提出了新的挑戰。一些學生可能由于自律性較差，不能保證通過微視頻，及時完成知識的學習。這就使后續的課堂教學成為無本之木，從而導致整個教學環節的中斷。因此，微課作為一種新的教學模式要真正走向應用，在教學理念和教學管理模式上都需要有所創新，來適應微課教育所帶來的挑戰。

注釋

① 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

② 吳靖，夏斌.微課程建設的裝備需求與實現方案[J].中國教育技術裝備，2012（32）.

③ 桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].課堂教學研究，2013（5）.endprint