如何提高物理課堂的有效性

王金麗

摘要：課堂教學是教學的基本形式，高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本條件，也是新課改的重要保障。如何提高課堂的有效性是新課改的核心和方向。本文在理解有效教學內涵的基礎上，從轉換師生角色、優化課堂結構兩個方面談論了如何提高物理課堂教學的有效性。

關鍵詞：有效性；物理課堂；新課程改革

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0036

什么是有效教學？如何做到有效教學？眾說紛紜。課堂教學的有效性涉及很多因素。這是因為課堂教學是一個復雜的系統，不是由一個兩個因素決定的，而是由多個因素決定的。另外，物理課堂的教學不僅只有課堂教學的一般性，更具有物理課堂教學的特殊規律。

有效是指：能夠產生預期效果，實現預期目的。有效教學的核心是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效的？低效的還是無效的？有效教學的評價標準受到時間和空間的制約。根據《基礎教育改革綱要（試行）》的課堂標準，有效教學的定義就是：在符合時代和個體價位的前提下其效率在一定時間內不低于平均水準的教學。

如何提高物理課堂的有效性？針對該問題筆者提出如下幾點看法：

一、轉變師生角色

在過去傳統的教學中，教師是權威，教師在課堂教學中主宰一切，是控制一切和處理全部事件的權威者，而學生則是被知識和教師左右的奴隸。在這種課堂上，師生之間缺乏交流、對話、溝通以及相互探究學問的活動。但在當前的新課程改革中，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，學生應充分參與到教學過程中來。學生是主體，教師起主導作用，課堂教學不再是教師的“獨角戲”。

新的課堂理念告訴我們，教學過程是師生交往、生生交往、積極主動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，教學就不存在或沒有發生。在教學過程中，教師與學生是相對獨立和相對平等的主體，二者在平等對話中相互理解，相互啟發，相互補充，構成一個“學習共同體”。教師不再僅僅是“授業者”，在與學生的對話中教師也得到教益；學生在得到教師教育啟迪的同時，反過來又影響和啟發教師，師生在合作中共同成長。所以，教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與的過程。

在當前的教育中，教師應摒棄傳統的“教師中心”、“師道尊嚴”觀念，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達、自主探索、從居高臨下的權威者走向“平等中的首席”。“平等中的首席”并不是教師的行為變成學生的行為，而是讓教師的行為方式參與到學生的學習中去。其行為主要是觀察、傾聽、引導、交流，通過觀察學生的學習狀態，照顧差異，因材施教；通過傾聽學生的心聲，讓學生體驗尊重，形成自信；通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、共進。教師應從傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者、合作者，積極創設自主、合作、探究的空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，組織學生發現、尋找和利用學習資源，創設合適的學習情況，設計恰當的學習活動，為師生平等對話，為全員合作、有效教學，為學生快樂學習、自信發展創設陽光的教學空間。

二、優化課堂結構

時代的發展，科技的進步，需要人才類型相應的發生變化，而傳統的教學模式禁錮學生的思路，束縛了學生的思維，已不適合人才培養的需要。作為培養人才的重要一環——課堂教學結構也相應地發生著變化。

課堂結構是為了完成教學任務而建立的教學程度及其實施方法。事實上，每節課的時間都是有限的，如何利用這有限的時間，提高課堂教學效率，是一堂合格的物理課的重要標志。在物理課堂教學中，利用有限的時間，合理安排教學活動，不僅能提高課堂教學的有效性，而且關乎物理創新能力的培養和物理思想的形成。總而言之，教師應該花最少的時間，使學生獲得最大的發展。

在當前的教學中，一種情況是教師主宰課堂的話語權。表現為教師講的多，學生缺乏思考、討論、練習的時間少。學生失去自主學習的機會，學生容易出現倦怠、厭煩、浮躁的情緒，從而影響了教學質量；第二種是教師課堂上的講課太少，教學內容太粗，講不透，課堂結構散亂，學生吃夾生飯。表面上把學生當主體，但這種放羊式教學，久而久之會造成課堂紀律的渙散，影響課堂效率。第三種是時間分配不合適，次要知識講得精彩，詳細，占用時間大部分時間，而教學的重點和難點則沒有得到很好的體現。

在新課程改革的形勢下，教師應優化課堂結構合理安排時間，使學生獲得最大的發展。具體做法如下：

1. 有效指導自學

在每節課中，可先指導學生進行自學。學生通過自習、預習環節，自然會有一定的知識儲備，同時也會有一定的知識漏洞和疑問，學生本身會發現一些不明白的問題，盼著等會兒教師能引導學生采取措施進行掃除和補救。這樣有的放矢去聽課，通過同學們的討論和教師的啟發、指點，對知識的理解會更加的深刻。在后面的討論中，學生可將自學的思路與其他同學交流，和其他同學共同探討更科學的方法，研究一些更深層次的問題。因此培養學生自學能力為首要任務。如何指導學生自學？首先要指導學生明確教學目標，沒有目標的學習是盲目的學習，要上好一節課，首先明確教學目標。這一環節需要教師的指示，因為學生很容易出現主次不分，眉目不清的現象。教師要及時地引導提醒，讓學生在自學的過程中明確目標、重點和難點及疑點等，從而達到事半功倍的效果。其次要知道學法，根據每節教學特點，讓學生采用對應的學習方法。比如可引導學生閱讀教材，對重點的物理概念，物理規律進行歸納總結，明確每一個物理概念的內涵和外延，明確每一個物理規律的適用條件。并鼓勵學生提出問題，適時引導學生發現自己的一些所學知識范圍的問題。比如地球為什么是一個大磁體？在電磁感應現象中，為什么會產生電能？

2. 引導學生討論交流

在前面的自學過程中，學生心中會有若干疑問，他們會處于一種迫切想解決問題的狀態，在這種情況下，教師可因勢誘導給他們以充分討論交流的機會。首先，先抽查部分學生對基礎知識進行問答鞏固。在問答過程中，學生會對一些知識熟悉起來，一些較為簡單的問題就會得到解決。其次，引導學生將個人的疑問拉出來共同探討，以達共識。此環節為課堂的重要環節，應給學生以充足的自由、探索的機會，以培養學生發散思維的能力和創新思維的能力。最后引導學生歸納疑點，學生的認識水平有差異，故他們提出的問題也不同，教師應引導學生歸納那些問題，哪些目前可以解決，哪些可以以后解決，哪些問題是典型的，哪些問題是次要的。對于有些問題，學生沒有發現的，教師可以適時補充有關問題，以拓展學生的思維，培養學生的創新思維能力。

3. 引導學生進行歸納總結

教師結合前面學生交流、討論中所出現的問題可適當進行啟發、點撥、補充、糾正，把學生討論的結果到更高層次，并結合實際情況對學生需要不斷穿插著讀、議、講，抓住教學重點，突破難點。在師生共同討論學習的基礎上進行歸納總結，使學過的知識明晰化、條理化、系統化，讓學生把新舊知識聯系起來，掌握新概念、新規律，完成認知結構，總結學習方法。

當然，教學結構是動態的。隨著教學理念的不斷更新，教學手段、教學形式、教學方法的不斷變化，必將出現豐富多彩的教學模式和課堂教學結構：如探究式教學、小組討論等。特別是計算機輔助教學、網絡教學的引入都將促進技術的革命性變化。

總之，有效課堂是一種理念，也是一種教學實踐模式。在新課程實施的過程中，新教材為師生的發展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結果，而是可以利用的工具和手段。

新課程倡導教師“用教材教”，而不是“教教材”，教師應該根據學生的具體情況來處理教材留下來的空間。要提高物理課堂的有效性，轉變師生角色是前提和基礎。合理調度課堂結構、采用豐富多彩的教學模式是保證。因此，作為教師，我們要不斷加強業務學習、理論學習，不斷提高自己的能力素質，以新理念、新觀念來適應社會發展，力爭在新課改中有所作為，提高課堂的有效性。

（作者單位：廣西合浦縣第一中學 536100）