淺談農村初中英語詞匯教學策略

于江萍

摘要：詞匯教學是英語教學過程中的基礎內容，是必不可少的一個重要環節，如果詞匯掌握得不好，要熟練運用英語是不可能的。但英語詞匯教學并不是簡單地死記硬背，而是能夠靈活運用，這要求我們教師要利用多樣化的教學方法，充分調動學生的積極性、主動性，讓詞匯教學與娛樂融為一體，讓詞匯教學過程充滿生機與活力。那么，教師應如何提高課堂效率，讓學生覺得寓教于樂，是值得我們深刻反思的。

關鍵詞：英語；詞匯；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0034

《英語課程標準》指出：中學英語教學的任務之一是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的綜合技能”。我們教學的最終目的就是要讓學生聽、說、讀、寫的能力有所提高。“教學有法，但無定法，貴在得法。”英語詞匯教學方法有很多，我們在教學實踐中要不斷探索出適合我們農村學生的教學方法，讓學生把詞匯記得住，記得牢，并能熟練運用，這才是我們詞匯教學的最終目標。

要學好英語，詞匯是基礎。詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言，外語教學自然離不開詞匯教學。如果沒有足夠數量的詞匯積累，學生就無法順利進行聽、說、讀、寫，更談不上進行英語交流，掌握英語語言知識，培養英語語言能力就無從下手。我們的學生有許多人在小學就已經養成了死記硬背的壞習慣，再者，農村教學資源缺乏，學生沒有良好的學習英語的環境，家長重視程度不夠等問題，大部分學生都習慣于在課堂被動地接受知識。如果英語教師不能細心輔導，嚴格要求的話，就會導致那些學生到一定階段后讀英語如同看“天書”的嚴重后果。因此英語教師要運用多種方法，狠抓詞匯教學。要提高教學效果，在詞匯教學中，我們應該根據中考要求和教材中詞匯反映的不同內容，根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。

在平時的英語教學中，筆者總結了幾種在課堂上易于操作、行之有效的詞匯教學方法：

一、語音詞匯教學

在英語詞匯教學中，首先做到的是要能正確發音。如果不能正確朗讀單詞，既不能很好地發展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。你聽不懂人家的話，別人也無法理解你的意思。目前，我們絕大部分學生能較好地掌握了英語音標，根據音標能準確地拼讀出單詞，但是不是所有的同學都能這樣，相當一部分學生在朗讀時不能準確的讀出元音，一些多音節單詞時往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在每個單元的詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生中錯誤的發音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞。我們可以通過領讀，磁帶跟讀糾正他們的發音。正確的發音還有利于學生正確拼寫單詞。我們還要不時地灌輸英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，提高效率。

二、直觀詞匯教學

直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。心理學上說：凡是生動、具體、形象的事物很容易引起學生的興趣。有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍多。進行教學的常用實物有教室、鐘表、杯子、窗戶、講臺等，這些都是日常生活中常見的，學生身邊隨處可見的東西，極容易準備且面積不大，便于攜帶，有些班級里本身就有。利用掛圖、簡筆畫、課件等手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，條件允許的話，我們也可運用多媒體輔助教學。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生。同時，我們教師還可以借助自己或學生的手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：七年級我們在新授現在進行時時sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，或讓學生用現在進行時進行描述，既直觀又形象、生動。

三、構詞法融于詞匯教學

英語詞匯量龐大，但許多單詞本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大提高突破記憶單詞的效率。構詞法通常有轉化、派生、前綴、后綴等，如：加前綴或后綴teach/teacher， polite/impolite， develop/development， useful/useless等許多單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如water， color， dirty， warm， cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握，諸如classmate， classroom， football， volleyball， baseball等大量單詞。因此，在詞匯教學中，我們必須向學生介紹構詞法的基本知識。

四、對比法詞匯教學

英語中還有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中我們可以對這些詞進行對比、總結。如form/from， hard/hardly， invent/

invite， quite/quiet， sound/voice/noise等許多單詞都會被學生混淆記憶，我們教師要及時加以對比，這樣才可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯、寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如give up/give out/give away/give in ， set off/set up/set on/be set in 等都應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便學生在實際運用中能夠正確使用。

五、語境詞匯教學

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇張及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生學會自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子、語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

六、及時復習和鞏固

德國心理學家赫爾曼·艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就告訴我們，未經復習的內容容易遺忘，遺忘的速度不一樣，有先快后慢的特點。因此，要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。在詞匯教學中，教師要組織學生及時復習，以便及時強化，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩。其次復習要注意經常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網”。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類、聽寫、單詞接龍、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等方式。

在科技飛速發展、信息日新月異的今天，學生必須將英語看作是一種工具并進行靈活自如的運用，而不能僅把它看成是一門考試科目。詞匯教學是英語教學的基礎內容，詞匯教學的形式多種多樣，只要我們教師在遵循認知規律的同時注意培養學生的學習習慣和單詞教授方式，不斷探索英語詞匯教學的策略，創造性地選擇和使用詞匯教學的方法，學生們的詞匯學習就會達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 張韻斐.現代英語詞匯學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

（作者單位：江蘇省泰州市蘇陳中學 225300）