對農村中學“啞巴英語”現狀的思考

劉洋

摘要：英語現已成為世界“普通話”，隨著新課改的不斷推進，建構式生態課堂要求培養學生的英語口頭表達能力，增強學生學習運用英語的自信心。但是現實中廣大農村中學學生英語學習仍然停留在“啞巴英語”階段，創設情境，鼓勵學生開口說英語，示范指導學生會說，多種手段激勵農村中學學生要說英語，多方努力方能突破農村中學“啞巴英語”的現狀。

關鍵詞：鼓勵開口；引導會說；調動要說

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0033

我國學生從小學三年級就開始學英語，但一直困擾著教師和學生的問題是：大多數學生學的是“啞巴英語”，尤其是農村中學廣大學生，他們大多是為了應付考試，開口說的卻很少。突破農村中學“啞巴英語”問題是我們農村英語教學者要積極進行探討的課題。那么，如何讓學生開口大膽地把英語“說”起來呢？筆者結合多年的農村中學教學經驗，談談對農村中學學生英語學習中“開口難，難開口”的問題的一些思考和認識，以求有助于突破農村中學“啞巴英語”現狀。

一、創設生態課堂情境，鼓勵學生“我能說”英語

教學情境如何，對調動學生參與教學活動的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學效率至關重要。在積極愉快的氣氛中，學生興趣盎然，思想活躍。換言之，學生參與教學需要適宜的教學情境，只有在適宜的建構式生態教學情境中，才能使學生愛學、樂學、善學。青少年喜歡展示自己，這是他們的普遍心理。善于引導，給予鼓勵，讓學生們個個都想成為主角。讓他們敢于開口，想開口，能開口，不怯場。但在實際教學中，農村中學大多數教師受以前的教學方法的影響，只顧滿堂灌，我講你聽。因此，往往造成學生觀望等待，畏畏縮縮。教師沒有給學生展示自己的機會。作為教師，應珍惜青少年內心深處的渴望，在英語課上積極創造機會，通過任務型學習，創設語言情境，不斷讓學生有成功體驗。通過學生的積極參與來培養學生敢開口、敢參與的習慣，這也是避免“啞巴英語”。比如：筆者在教學《牛津英語Starter》Unit 12 A birthday party——Reading （Period One）時，筆者打破了慣用的“問答式”的理解教學模式，特意作了這樣的設計：為班上一個即將過生日的學生舉辦了一場生日會，師、生都很感動。期間，有鮮花、有歌聲、有各種活動。學生或是自覺地用英語和我在交流，或是三五成群在交談，很多學生還用英語表達了他們的感動之情，這堂課的教學效果自然很好。課后，每個學生對這堂課的內容的印象都很深刻，因此第二課時的知識點講解自然很容易，因為他們已經理解并使用在實際交流當中了。

如今，在新課改的情境下，我們教師要充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，創設寬松的生態課堂情境，使他們能感受到“我能行”。教師要了解農村中學學生的情況，給不同層次的學生都有展示自己的機會，給他們一定的時間和空間，營造寬松和諧的學習和展示的氛圍。對于每一位學習展示者，教師都要給予鼓勵和點撥。即使有錯誤的語句，也要給予信任來增強學生不斷探究、勇于展示的信心和勇氣。如在學習Whats you favourite pet？時，可鼓勵基礎差的學生說出自己喜歡的動物，哪怕只說出一個詞：cat /dog 等。使他們體驗到參與的樂趣，認識到自己雖然基礎差，但仍然是課堂的一份子，從而更加努力地說英語。從而讓所有學生明白只要我努力，“我就能說”英語。

二、指導示范英語口語，引導學生“我要說”英語

現在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在口語交際中學生出現的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵，肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經常地不斷得獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。英語口語學習要循序漸進。學生可根據自己的英文水平訓練主動技能，由簡單到復雜，由字詞句到對話和篇章，一步一步地訓練訓練一定要有量化目標。要求學生制定每天，每周的計劃，按計劃實施。只要循序漸進，持之以恒，充分發揮教師的主導和學生的主體地位，學生英語口語表達能力的提高指日可待。

學生畢竟是初學者，要想他們能在課堂上說得好，首先，教師要做好指導學生如何用英語展示好自我的工作。讓學生學會展示，就得指導他們預習、復習鞏固英語功課，思考相關問題，有話可說，給他們一定的思考時間和討論準備的機會，讓他們做到心里有底。其次，教師要做好自身英語口語示范工作。教師是孩子們心中的偶像，教師在課堂上的舉手投足、風度談吐、行為規范都會對孩子產生很大的影響。所以，教師的英語口語教學示范就會成為孩子們模仿的模式，為此，教師在課前就必須有充分的準備。對各層次的學生要給予不同層次的示范，教師的英語口語示范展示具有感染、啟迪、舉足輕重的作用。開展互動式英語生態課堂，明確學生是學習的主體，使學生在獲取知識的同時，身心也能得到健康和諧的發展，真正做到把學生的學習積極性調動起來，引導學生“我要說”英語。

三、激發英語學習興趣和信心，調動學生“我會說”英語

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。只有激發農村學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。現代生態課堂提出學生是知識的主動構建者，學生對所探究問題的熱情程度及探究過程中所表現出的精神狀態和情緒直接影響著教學的效果。在一節英語課上，持續時間較長，學生不能自始至終的集中注意力，因此，我們教師要培養學生學習英語的持久興趣，培養他們自信和擁有良好的英語學習習慣，使英語學困生對英語樂學、善學、會學。在農村中學，每個班級的學生數多，在大班的教室里，經常會遺忘離講臺較遠的學生，或者角落的學生，師生之間缺少交流溝通，由于對他們的忽視或者存有偏見，導致他們失去學習英語的興趣和積極性，對于這些學生，不能存有偏見，要讓他們正確認識自我，自覺主動的參與到教學活動中，適時的給予他們表揚和肯定，讓他們感覺“我能行，我并不比別人差”從而使他們充滿自信，培養他們學習英語的愉悅感和自豪感。點燃學生學習英語的熱情，培養他們堅持說英語的濃厚興趣。

學生學習的興趣的持續源自于學生在學習的過程中對成功的體驗。教師若能對學生進行恰當的評價，多一些激勵性的語言、少一些諷刺和挖苦，若能用放大鏡來捕捉學生的成功和優點，則能進一步提高學生學習英語的積極性。

四、鼓勵學生參加多種英語交流活動，引導學生“我和你說”英語

學習英語的目的不只是我會說就行，還得用于和人交流。能用英語和人交流才是我們學習英語的主要目的。那就必須在教師的引導下，讓學生主動找人說，比如角色表演、參加英語角等一些活動，給他們提供更多的英語交流的機會，讓他們去親自體驗、親自感悟，真正的做到學以致用。利用課本內容創造表演情景，可以讓學生積極、主動的參與，進入角色，體驗情景。既挖掘了學生創造性運用語言的能力，又很好地將課本知識與現實生活相結合。避免了機械枯燥地操練，達到了讓學生在“樂中演，樂中學”的目的。巧妙地安排競賽可以使學生的注意力在規定時間內高度集中，使學生在掌握知識的過程中，充滿活力，形成相互競爭的積極氛圍并最大限度地調動了學生學習的積極性。

在教學中創設自由交流環境，首先應該營造和諧的人際交流環境，體現出一種民主、平等、自由的學習氛圍，讓他們感受到說英語的樂趣和成功感，逐步培養學生學習英語的主動性，增強自信心，進一步調動學習英語的積極性。這是一種有效的培養學生英語學習能力的方法，通過長時間的訓練，學生逐漸從習慣聽到習慣說，那么對學習英語的興趣漸濃，運用英語的能力就越來越強。這樣，學生在自己摸索的過程中自主地掌握了英語知識技能。

總之，“啞巴英語”問題是我們廣大農村中學英語教學工作者要積極進行探討的問題。課堂教學是教與學的“雙邊”活動。要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發學生的說英語的興趣，調動學生說英語的積極性，讓學生自覺地、主動地開展要說英語的活動。構建英語生態課堂，讓學生找到“我的課堂、我做主”的自信，突破農村中學學生學英語“啞巴英語”的現狀，鼓勵學生多說英語，大膽說英語，讓英語課堂‘說起來，動起來讓學生享有張揚個性、展示自我的空間，達到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省灌云縣下車中學 222231）