空間視角下高校人才培養(yǎng)模式重構(gòu)分析

郭紅衛(wèi)+

摘 要： 中國(guó)的高等教育在改革開(kāi)放30多年時(shí)間里已經(jīng)取得了矚目的成就與發(fā)展，但也存在著諸多不足。本文首先對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段下高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵進(jìn)行界定，其次對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)外部條件及空間維度進(jìn)行分析，最后對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新階段下我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，并對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)提出了對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞： 空間視角；高校人才培養(yǎng)模式；重構(gòu)

中國(guó)的高等教育在改革開(kāi)放30多年時(shí)間里已經(jīng)取得了矚目的成就與發(fā)展。但從我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高等教育的軟肋仍然是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的潛力培養(yǎng)不夠。

從就業(yè)狀況來(lái)看，一方面，是大量畢業(yè)生找工作難，另一方面，是許多用人單位很難招到合適的人才。人才市場(chǎng)上的供求差距折射出高校人才培養(yǎng)模式的軟肋。為貫徹落實(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)（以下簡(jiǎn)稱黨的十八大）對(duì)教育工作提出的新要求和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神，學(xué)校必須深入推進(jìn)教學(xué)改革和建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段下的高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重構(gòu)。

一、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新的階段下高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵分析

人才培養(yǎng)的目的性決定了人才培養(yǎng)概念的界定。人才培養(yǎng)不僅是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)和建構(gòu)，也是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的管理，從而把人才培養(yǎng)模式理解為各種要素的組合。經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求的多面性與多變性、大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的豐富性與差異性以及高等教育結(jié)構(gòu)的多樣性與高校辦學(xué)目標(biāo)追求的特色性等決定了人才培養(yǎng)模式選擇的多樣性。人才培養(yǎng)模式的確定不是主觀隨意選擇的，而是面臨著社會(huì)需求和自身?xiàng)l件的雙重約束。社會(huì)需求就成為人才培養(yǎng)模式選擇的重要參考，這就要求選擇人才培養(yǎng)模式應(yīng)遵循因時(shí)制宜的原則。

二、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新的階段下高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)外部條件分析

人類進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，全球化趨勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)，國(guó)際交流和合作日益密切。這反映在人才培養(yǎng)日益受到國(guó)際形勢(shì)的影響。全球化不僅影響到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，更重要的是對(duì)人們的思維方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大的影響。教育組織、教育合作、教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容日益國(guó)際化，而且教育國(guó)際化的層次和內(nèi)容更加豐富和多樣，教育的環(huán)境和教育模式受到前所未有的沖擊。

我國(guó)高等教育的人才戰(zhàn)略必須站在全球的高度，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)全球化所需要的、具有參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的各類不同層次人才。

同時(shí)，高等教育規(guī)模得到了空前的擴(kuò)張，教育已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)實(shí)在在的大眾化階段，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展是最直接的推動(dòng)因素。

1999年起，我國(guó)連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，使高等教育發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新階段。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，2001年全國(guó)高校畢業(yè)生為115萬(wàn)，2002年為145萬(wàn)，2003年達(dá)到212萬(wàn)，2004年為250萬(wàn)，4年增加了135萬(wàn)。2005 年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)338萬(wàn)人；2006年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)413萬(wàn)人；2007年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)495萬(wàn)人；2008年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)559萬(wàn)人；2009年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)611萬(wàn)人； 2010年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)631萬(wàn)人；2011年：高校大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)660萬(wàn)；2012年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)680萬(wàn)；2013年：高校大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)699萬(wàn)，居世界第一位。 三、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新的階段下高校人才培養(yǎng)模式的空間維度分析

我國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段以后，高校人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。那么高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)不再是高校自己的事情。人才培養(yǎng)正處于一個(gè)包含政府、企業(yè)等組織在內(nèi)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境中。因而新階段高校人才的培養(yǎng)是立體化的，故而可從空間維度對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行解構(gòu)?？臻g維度可分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次。

從宏觀來(lái)看，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)聯(lián)系日益密切，現(xiàn)實(shí)情況越來(lái)越強(qiáng)調(diào)高等教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。在這種指導(dǎo)思想下，社會(huì)組織對(duì)高校人才培養(yǎng)的影響力日益增強(qiáng)，那么人才培養(yǎng)模式形式的選擇將表現(xiàn)得尤為重要，因?yàn)樗鼪Q定了人才培養(yǎng)的組織形式。越來(lái)越多的實(shí)例表明，與社會(huì)結(jié)合越緊密，人才培養(yǎng)的效果越好，因?yàn)樗e累了更多的社會(huì)的有利資源，并使其參與到人才培養(yǎng)工作中來(lái)。從中觀維度來(lái)看，更多地表現(xiàn)在高校之間的交流和合作，包括國(guó)際和國(guó)內(nèi)高校之間的交流和合作。這也體現(xiàn)了各種教育要素的重新組合。在這個(gè)維度上，人才培養(yǎng)模式良好效應(yīng)將會(huì)在高校之間引起共鳴，進(jìn)而形成示范效應(yīng)，對(duì)自身的人才培養(yǎng)模式的選擇產(chǎn)生形成潛移默化的影響。

微觀層面的人才培養(yǎng)模式的選擇至關(guān)重要。這個(gè)層面上表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方法、課程設(shè)置等的確定。

四、我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了很多社會(huì)嘗試和實(shí)踐，雖然取得了一定的效果，但也還存在一些問(wèn)題：

1 人才培養(yǎng)模式改革的深層次問(wèn)題沒(méi)有解決

雖然適應(yīng)社會(huì)需求和人的自身發(fā)展，已成為高校人才培養(yǎng)模式改革的強(qiáng)勁動(dòng)力，但我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間確實(shí)存在著不適應(yīng)的現(xiàn)象。雖然國(guó)家和教育行政部門(mén)下決心要改革當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，一些高校也嘗試著人才培養(yǎng)模式的改革，但是，有些高校還是處于觀望等待中，部分學(xué)校關(guān)于人才培養(yǎng)模式的改革流于形，浮于面，議論多，行動(dòng)少。

2 人才培養(yǎng)模式的針對(duì)性不強(qiáng)

我國(guó)高校種類較多，發(fā)展不平衡，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。個(gè)別高等學(xué)校不能從國(guó)情、校情出發(fā)，沒(méi)有通盤(pán)考慮，整體設(shè)計(jì)。在選擇人才培養(yǎng)模式時(shí)，直接照搬照用，稍作修改后就變成自己的人才培養(yǎng)模式。這種做法忽視了學(xué)校本身的實(shí)際情況，缺乏針對(duì)性，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，也達(dá)不到因材施教的效果。因而大量同質(zhì)的人才培養(yǎng)模式在不同的高校間顯現(xiàn)，缺乏自己的鮮明特色。

3 人才培養(yǎng)模式的角色定位錯(cuò)位

地方高校定位的錯(cuò)位直接影響高等教育三大職能的有效踐行，影響高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，進(jìn)而決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低甚至其未來(lái)發(fā)展的成敗。高校應(yīng)該根據(jù)其生源情況、辦學(xué)傳統(tǒng)與實(shí)際、所處地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的狀況等因素，通盤(pán)考慮，科學(xué)決策其價(jià)值取向與功能定位。

五、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新的階段下高校人才培養(yǎng)模式重構(gòu)

1 人才培養(yǎng)模式觀念創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代需要高校培養(yǎng)的人才具有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力。而對(duì)于適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要而言，教育要著眼于學(xué)生全面、和諧的持續(xù)發(fā)展。在這種情況下，高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，只有把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)生存、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作的創(chuàng)新性人才，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思想理念是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式三要素結(jié)構(gòu)中的核心和靈魂。構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式，最重要的是觀念的創(chuàng)新。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式究其核心是把創(chuàng)新精神作為學(xué)校精神的核心。

2 人才培養(yǎng)模式形式創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式形式創(chuàng)新關(guān)系到人才培養(yǎng)模式的特色化和最優(yōu)化。只有體現(xiàn)高等學(xué)校特色和符合高等學(xué)校校情的人才培養(yǎng)模式才是有效的模式。特色化是人才培養(yǎng)模式的前提、基礎(chǔ)和必要條件，最優(yōu)化又是特色化的質(zhì)量保證，因?yàn)樽顑?yōu)化是建立在最高的人才質(zhì)量水平的基礎(chǔ)之上的。離開(kāi)質(zhì)量保證，盲目追求多樣化是無(wú)濟(jì)于事的。

總之，打破以往傳統(tǒng)、單一的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新出高效、特色的人才培養(yǎng)模式才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)下人才的需要，從而完成高等學(xué)校的社會(huì)職能。培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是永恒的主題，創(chuàng)新思想、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的根本目的和初衷就在于此。而要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才，各級(jí)各類高等學(xué)校在構(gòu)建面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段的、充滿生機(jī)和活力的人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須探索如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式特色化的基礎(chǔ)上追求人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，只有如此，才能真正貫徹落實(shí)黨的十八大對(duì)教育工作提出的新要求。

3 人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新

人才培養(yǎng)機(jī)制是人才培養(yǎng)模式的核心要素，其主要體現(xiàn)在學(xué)校的管理制度的設(shè)計(jì)上。教學(xué)管理制度的建立要以促 進(jìn)人的發(fā)展為基本宗旨。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校要努力探索、嘗試實(shí)施文化管理。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新時(shí)期的需要，國(guó)家教育部門(mén)應(yīng)該在高等學(xué)校大力推行彈性學(xué)分制。在以人為本的發(fā)展宗旨下，學(xué)分制可以根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，可以長(zhǎng)一些，也可以短一些，可以連續(xù)也可間斷。

同時(shí)，配合以學(xué)分制管理為主體教學(xué)管理制度。學(xué)分制體現(xiàn)了現(xiàn)代人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，現(xiàn)代知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)規(guī)律復(fù)雜，要求學(xué)習(xí)進(jìn)程靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有選擇性，這樣，既可以實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，又有利于人才的成長(zhǎng)。

從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度和質(zhì)量監(jiān)控體系來(lái)看，人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)以多元質(zhì)量觀為指導(dǎo)，要建立以公正、公平原則為基礎(chǔ)，將考差和質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)多元化，從而建立真正反映現(xiàn)實(shí)狀況的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度和質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展。

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