讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

肖桂蓉

摘要：“學(xué)案式”教材是基于英語學(xué)科學(xué)習(xí)而開發(fā)的輔助性教材，我校英語教研組經(jīng)過近幾年的研究，完成了七年級(jí)到九年級(jí)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫任務(wù)，探索了“學(xué)案式”教材輔助課堂教學(xué)的基本模式與方法，在實(shí)踐中獲得了良好的效果。它促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)，在社會(huì)上產(chǎn)生了良好的效果。

關(guān)鍵詞：“學(xué)案式”教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教材；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0106

一、什么是學(xué)案

學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案（Guided Learning Plan），是全組英語教師集體備課的結(jié)晶。每一個(gè)單元，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目的，由集體討論、研究，統(tǒng)一體例，編寫出一個(gè)較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，于課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該方案的要求自主學(xué)習(xí)、自主探究、發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上相互討論，遇到難題時(shí)教師加以點(diǎn)撥，從而掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出。在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，使用時(shí)，實(shí)施“自主學(xué)習(xí)——合作共建——鞏固練習(xí)——每日一練——課后反思——單元達(dá)標(biāo)練習(xí)”等環(huán)節(jié)。此舉減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們有更多的時(shí)間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識(shí)要點(diǎn)上，從而提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)案還是學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不可多得的一份精典資料。

二、為什么實(shí)行“學(xué)案式”教學(xué)

1. 反思初中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀，尋求最佳的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑

從現(xiàn)狀來看，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不理想，學(xué)生反映出來的學(xué)習(xí)方面的問題不少，諸如：能讀懂教材內(nèi)容但不會(huì)運(yùn)用；能聽懂教師的講解但不會(huì)獨(dú)立理解；能套著教師的傳授的方法解決問題，但不會(huì)自己創(chuàng)設(shè)新方法靈活解決問題；習(xí)慣聽教師講解而不會(huì)自己去主動(dòng)自學(xué)；能主動(dòng)自學(xué)者又不知道如何學(xué)習(xí)，總是徒勞無功。凡此種種除了初中生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱及學(xué)習(xí)積極性等因素的影響外，恐怕與我們教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠很有關(guān)系。如果我們不尋找一條引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的合適途徑，就無法解決初中學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，我們以為，開發(fā)“學(xué)案式”教材是一種有效的途徑。

2. 以開發(fā)“學(xué)案式”教材為切口，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

從掌握學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，決定教學(xué)效果的主要有三個(gè)變量：認(rèn)知的前提能力，即基礎(chǔ)知識(shí)；情感的前提特征，即有關(guān)學(xué)習(xí)的種種態(tài)度；教學(xué)的質(zhì)，即學(xué)習(xí)某一課題的適應(yīng)性。就是說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某特定課題前的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比教師的教授重要。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，要注意作好課前指導(dǎo)和學(xué)習(xí)課題的系列化，提高認(rèn)知的前提能力；施以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的種種影響，以改變情意的前提特性；指定教學(xué)計(jì)劃以提高教學(xué)的質(zhì)量。

3. 學(xué)生資料的泛濫

在學(xué)生的周圍，有許多課外讀物及各式讀本，這些材料可以分為兩類：一類是以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野為主，另一類學(xué)科輔導(dǎo)，以練習(xí)為主。前者由于與學(xué)科成績(jī)、考試關(guān)系不大，并不太受人歡迎，后者的缺陷也是十分明顯的，那就是只關(guān)心學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題——解決考試，而沒有過多地關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，沒有關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而“學(xué)案式”教材的開發(fā)，體現(xiàn)以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是基于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)實(shí)問題；二是為學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一思想的基礎(chǔ)是，在現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)造的社會(huì)，它不僅要求學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)，更要求學(xué)生具有創(chuàng)造性。發(fā)展是創(chuàng)造的前提，創(chuàng)造又反過來促進(jìn)發(fā)展。狹義地說，在學(xué)校里的發(fā)展是通過課堂教學(xué)中具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)獲得的，而學(xué)科內(nèi)容有時(shí)由非常具體的知識(shí)點(diǎn)——小到詞、句子；大到定理、規(guī)則組成的。掌握了某一方面的知識(shí)，也就掌握了某一方面的內(nèi)容或能力。因?yàn)榘l(fā)展是建立在具體內(nèi)容的掌握上的，也就是教學(xué)具體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上的。基于這樣的理論認(rèn)識(shí)，我們的“學(xué)案式”課程是基于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的，其內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)致具體，具有發(fā)展性、可操作性和可檢測(cè)性。一切內(nèi)容設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)，有別于其他的附加教材的內(nèi)容都是脫離于學(xué)科內(nèi)容以外的特點(diǎn)。

三、怎樣設(shè)計(jì)學(xué)案

1. “學(xué)案式”教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容

學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。它一般可以分為以下幾個(gè)部分：教師寄語、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)過程中包括：自主學(xué)習(xí)——合作共建——鞏固練習(xí)——課后反思）、單元達(dá)標(biāo)練習(xí)等幾部分組成。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)就是方向，目標(biāo)就是動(dòng)力。制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。依據(jù)教材與學(xué)生實(shí)際，我們擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般分為三個(gè)層次，了解、理解、綜合運(yùn)用，讓學(xué)生自學(xué)時(shí)目標(biāo)明確。

（2）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：“學(xué)案式”教材中所提供的重難點(diǎn)是指本課時(shí)的重點(diǎn)單詞、句型及語法知識(shí)。讓學(xué)生知道該節(jié)課的重難點(diǎn)是什么。

（3）自主學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成。基礎(chǔ)知識(shí)是“學(xué)案式”教材的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書作答的過程，也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)教師再與學(xué)生一起討論、分析，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證。

（4）合作共建：讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)一定的問題并且小組討論，讓問題得到解決。也可以是二人一組或多人一組的對(duì)話。通過這種形式讓學(xué)生們充分的發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題。

（5）鞏固練習(xí)：為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。知識(shí)鞏固是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，它有選擇題、填空題、解答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在上課完成，有的是課后作業(yè)。

（6）每日一練：閱讀是學(xué)生們最難的一部分也是考試中最容易失分的 ，通過每日一練提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀的速度以及閱讀的質(zhì)量。

（7）課后反思：對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)雖然要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。但我們也要給學(xué)生留出記筆記和思考空間，以便使學(xué)生在其中寫自己的心得、體會(huì)和疑問，有利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。同時(shí)教師也能反思自己該節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)。及時(shí)的對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋。

根據(jù)“學(xué)案式”教材設(shè)計(jì)基本思路，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)分三條技術(shù)線路進(jìn)行，即知識(shí)線、學(xué)法線和能力線，以知識(shí)為主線進(jìn)行教材編寫，將學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)貫穿其中，使知識(shí)線、學(xué)法線和能力線有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)體系。

2. “學(xué)案式”教材的設(shè)計(jì)要求

“學(xué)案式”教材的設(shè)計(jì)是學(xué)科教學(xué)過程中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，要高度重視“學(xué)案式”教材的設(shè)計(jì)質(zhì)量。在“學(xué)案式”教材設(shè)計(jì)過程中必須做好三項(xiàng)工作：

第一，認(rèn)真了解教材和學(xué)生，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)；研究所教知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生思維能力的關(guān)聯(lián)性，以確定教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生何種思維能力，研究學(xué)生知識(shí)水平和教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，以確定 教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)法指導(dǎo)，研究知識(shí)規(guī)律，以確定知識(shí)的編制順序，力求有利于學(xué)生歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第二，指定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括智力目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，智力目標(biāo)和情感目標(biāo)是顯性的，應(yīng)直接寫在學(xué)案上，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成，情感目標(biāo)是隱性的，有時(shí)可不直接寫在學(xué)案上，教師可適當(dāng)調(diào)控。

第三，做好知識(shí)體系的編排。根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆開或組合，充分發(fā)揮每個(gè)知識(shí)點(diǎn)各有的能力價(jià)值和情感價(jià)值，設(shè)計(jì)成不同的問題或練習(xí)等。

3. “學(xué)案式”教材實(shí)施的課堂教學(xué)基本模式

“學(xué)案式”教材導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而“學(xué)案式”教材導(dǎo)學(xué)的落實(shí)則重要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)在“學(xué)案式”教材的作用。發(fā)揮“學(xué)案式”教材本身的價(jià)值則是“學(xué)案式”教材導(dǎo)學(xué)研究的核心。我們認(rèn)為這種借助于“學(xué)案式”教材進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主題性的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及“學(xué)案式”教材本身的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂教學(xué)操作程序是：自學(xué)“學(xué)案式”教材→問題探索→討論交流→知識(shí)提煉→鞏固練習(xí)。

4. “學(xué)案式”教材導(dǎo)學(xué)的具體策略

為保證“學(xué)案式”教材的正常實(shí)施，建立課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)策略十分重要，根據(jù)教材設(shè)計(jì)的要求，我們分綜合策略和分科策略兩個(gè)角度開展研究與實(shí)施：

（1）促使課前有效學(xué)習(xí)

從掌握學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某特定課題前的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比教師的教授重要。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們將設(shè)計(jì)好的“學(xué)案式”教材，一般都在新課前適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)到學(xué)生手上，激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生以此為預(yù)習(xí)依據(jù)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地復(fù)習(xí)歸納知識(shí)，初步閱讀新內(nèi)容，初步解決個(gè)人能解決的問題，找出學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，自主地進(jìn)行課前有效學(xué)習(xí)，“學(xué)案式”教材的使用較好地解決了以前學(xué)生不愿預(yù)習(xí)或想預(yù)習(xí)又無頭緒，學(xué)習(xí)效果低下的教學(xué)難題。

（2）促使個(gè)體主動(dòng)探索

“學(xué)案式”教材根據(jù)各學(xué)科授課內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的有一定層次和梯度的問題，供不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課前、課中進(jìn)行主動(dòng)探索而用，為學(xué)生個(gè)體主動(dòng)探索提供了條件。讓學(xué)生完全通過自己的獨(dú)立地去閱讀、分析、判斷、概括，去理解掌握，去發(fā)現(xiàn)定理公式。盡量把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和樂趣留給學(xué)生，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為 “主動(dòng)學(xué)習(xí)”。沒有“學(xué)案式”教材的課堂教學(xué)往往是在課堂中提出問題，學(xué)生思考問題的時(shí)間太少，很不利于學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)探索，“學(xué)案式”教材的使用較好地解決了這個(gè)難題，為學(xué)生提供足夠的個(gè)人逐段探索思維空間。

（3）促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

“學(xué)案式”教材所設(shè)計(jì)的問題，有的是有一定的難度的，由于各個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)有差異，獨(dú)立解決問題的能力有強(qiáng)弱，因此通過個(gè)人主動(dòng)探索這一環(huán)節(jié)后，可能存在個(gè)人所不能自行解決的問題，也可能在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)。為此，我們組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，開展合作學(xué)習(xí)，顯得很有必要。讓學(xué)生在討論中進(jìn)行思維碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得正確答案，完善知識(shí)，提高能力。加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且開發(fā)了同伴群體的資源，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)以及與人合作的能力。

（4）建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

“學(xué)案式”教材導(dǎo)學(xué)十分重視學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教材設(shè)計(jì)了知識(shí)提煉引導(dǎo)提綱，包括知識(shí)點(diǎn)歸類，內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律的總結(jié)，問題討論依據(jù)等，通過知識(shí)點(diǎn)的提煉可以使凌亂的知識(shí)變得系統(tǒng)化，條理化。使學(xué)生明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生從多方面，多角度地進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)。

四、結(jié)論

目前本校的“學(xué)案式”教材設(shè)計(jì)與操作研究工作主要追求的直接目標(biāo)是教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與質(zhì)量的提高。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，其目標(biāo)不應(yīng)只停留在這一水平上，它將與學(xué)生主體性的發(fā)展相關(guān)，那就是通過圍繞“學(xué)案式”教材的使用使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主題意識(shí)及自我意識(shí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)生活的主人。學(xué)生終會(huì)有一天離開學(xué)校，脫離教師、學(xué)校的指導(dǎo)和促進(jìn)，他們的發(fā)展將依賴于自我教育及自我學(xué)習(xí)的能力。因此，運(yùn)用知識(shí)的興趣、能力、意向及習(xí)慣，進(jìn)而能夠促使自己持續(xù)地學(xué)習(xí)、發(fā)展、發(fā)展、學(xué)習(xí)。本課題的研究是需要深化的。其深化點(diǎn)可選擇在使學(xué)生形成良好的方法與學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性形成的相互關(guān)系，進(jìn)一步著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué) 225126）