在學(xué)困生中開展支架式寫作教學(xué)的實踐研究

楊丹 殷曉軍

摘要：在高考閱卷過程中，教師們都會碰到不少考生書面表達交白卷，或從閱讀理解中抄一段，或?qū)懗鲥e誤百出、不知所云的幾句話。我們總是感嘆，初高中六年，這些學(xué)生到底在怎么學(xué)？教師們又是如何在教呢？對于英語學(xué)困生，也許我們不能用常規(guī)的思路來進行寫作教學(xué)，而應(yīng)該是動一番腦筋，在布置寫作任務(wù)前為他們打好足夠的支架，爭取使他們在態(tài)度上不畏懼、在水平上有所提高，從而提高自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：支架式；寫作教學(xué)；學(xué)困生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0094

我校英語進行分級走班教學(xué)已經(jīng)許多年了，一般在4個平行班中分出一個A班，兩個B班，一個C班。筆者一般情況下教一個A班、一個C班。對教師來講，要教好C班學(xué)生的挑戰(zhàn)更大。因為這些學(xué)生都是英語學(xué)困生，由于詞匯量小、基礎(chǔ)語法薄弱、閱讀量有限等因素，他們在寫作時顯得力不從心，主要體現(xiàn)在以下方面：

語言基本能力方面：（下圖是2010年我校C3班42位學(xué)生的習(xí)作錯誤量化分析）

語篇能力方面：學(xué)生在此方面反映出來的問題主要是文章的層次結(jié)構(gòu)。

一、支架式寫作教學(xué)

1. 理論基礎(chǔ)

支架式理論借助建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（scaffolding）作為感念框架的形象化比喻。學(xué)生可以沿著支架由最初的教師引導(dǎo)多一些逐步過渡到學(xué)生自己調(diào)控學(xué)習(xí)并不斷進行更高水平的認知活動。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework），這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入（田延明、王淑杰，2010：26）。

2. 實踐操作

支架式寫作教學(xué)就是以建構(gòu)主義理論為依托，根據(jù)學(xué)生的實際，以學(xué)生生活為話題（可根據(jù)考試說明中的話題項目表），進行選材、命題，然后在課堂實施，課后修改的模式。具體操作如下：根據(jù)考綱要求，結(jié)合學(xué)生生活，從宏觀角度列出話題。考慮到學(xué)生的實際，筆直從初中教材八下和第九冊中去找材料，提供給學(xué)生同話題相關(guān)詞匯、詞語的搭配及句式的顯性的建構(gòu)支架，便于學(xué)生寫作。

二、課例設(shè)計及說明

本課例是連續(xù)兩節(jié)寫作課，話題是behavior，用的閱讀材料是八年級（下）第七單元Would you mind turning down the music？

Topic： behavior

Step1： preparing stage—initiate the topic

Brainstorm： list as many vocabulary as possible related to the topic.

school rules traffic rules break the law be put in prison be sentenced speeding speed limit be late cheat in exams

push to the front of the line dye hair wear long hair keep long fingernails gamble smoke cigarette drink alcohol take drugs be addicted to computer games offend disturb fight argue guilty illegal punish fine hurt selfish impolite run a red light wait for the traffic lights dress properly respect tolerate forgive to be honest

【設(shè)計意圖：第一步驟brainstorm是上課常常使用的一種方法，通過發(fā)散性思維，幫助學(xué)生順利提取一些舊單詞，教師也可適當(dāng)補充一些常用詞。幫助學(xué)生準備好“蓋房”的“磚塊”。實際上學(xué)生本人或者小組也可以就寫作的話題進行brainstorm的，即學(xué)生在進行文章構(gòu)思時，通過brainstorm some ideas related with the topic to be written about，從而豐富寫作的內(nèi)容。

Step2：reading for writing（1）

a. reading for information（discovering useful words and expressions信息內(nèi)容的借鑒）

Ask the students to read the article“I cant stand it！”

【設(shè)計意圖：本階段是信息的輸入階段。在這一階段，學(xué)生為完成任務(wù)要進行大量的讀的訓(xùn)練。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是搜集作文素材、學(xué)習(xí)詞匯句型和得體表達方式的源泉。通過閱讀儲備大量的語言信息，為寫作打下基礎(chǔ)。把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的且容易接受的課文當(dāng)作寫作的幫手，可以讓學(xué)生模仿、套用，降低寫作難度，從而減少學(xué)生的畏難情緒，增加他們的信心。】

Step3：Imagination

Look at the pictures .Imagine you are the people in the pictures. Complete the sentences. For example：

I get annoyed when someone stands in the subway door.

When this happens， I usually ask him＼her not to stand in the subway door. ...

I get annoyed when people cut in line.

When this happens， I usually say，“Would you mind waiting in line？”

...

【設(shè)計意圖：針對學(xué)困生的寫作教學(xué)，不能一蹴而就，而應(yīng)該小步子、低臺階進行。通過完成句子，讓學(xué)生仿寫文章的句子，為篇章寫作做鋪墊。】

Step 4：Writing task

There is a new family next door. Write a polite letter complaining about three things.

Dear Mr and Mrs Harris，

Welcome to our neighborhood. You must be excited to be in a new house. However， would you mind not

Yours sincerely，

【設(shè)計意圖：如果上課一開始就布置學(xué)生寫這封抱怨信，學(xué)困生一定覺得無從著手，但是有了以上的讀及仿寫的準備，到此時，讓學(xué)生完成這個寫作任務(wù)就是水到渠成。】

Step 5：reading for writing（2）

a. reading for information（discovering useful words and expressions信息內(nèi)容的借鑒）

Read the passage “Would you mind keeping your voice down？” （page 58，八下）. While reading ， make a list of the things that break rules of etiquette and polite suggestions.

b. reading for language（discovering useful structures篇章結(jié)構(gòu)借鑒）（略）

【設(shè)計意圖：像Step 2一樣，本階段是信息和語言的輸入階段。把課文當(dāng)作寫作的范文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要分析文體結(jié)構(gòu)的框架，分析文章的作者為何要表達這些內(nèi)容，為什么要按照這樣的順序來表達。在理論上指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)怎么樣寫，希望學(xué)生多模仿范文的同時，指導(dǎo)學(xué)生從語言的社交交際功能，即從語篇與語境的關(guān)系入手來分析不同語篇的結(jié)構(gòu)框架和語言特征。】

Homework：（略）

三、教學(xué)反思

許多教師可能會擔(dān)心運用初中的語言材料來作為學(xué)困生讀寫結(jié)合的材料是否太簡單。筆者認為完全沒必要。理由有三：一是對于學(xué)困生，初中的課文，特別是八（下）、九年級的對他們來說并不會覺得很容易。第二個理由是作為為寫作服務(wù)而準備的材料本身與為訓(xùn)練閱讀為目的的閱讀材料在難度等方面有不同。外研版、北師大版等的教材中Reading and writing 部分的閱讀材料的難度與初中文章難度相仿甚至更容易。第三，國外研究表明：大約2000到3000個詞就能有效的表達很多觀點，讓學(xué)生能利用好少量的產(chǎn)出性詞匯非常重要（I.S.P.Nation，2003） 。而初中階段要求掌握的詞匯量是1600及400-500個短語。因此，掌握好初中的詞匯對提高學(xué)困生的作文幫助很大。從歷年高考的作文范文來看，如果能利用初中課文進行寫作訓(xùn)練，對付高考綽綽有余。

對于學(xué)困生，要讓他們寫出較為像樣的作文，如果用傳統(tǒng)的方法，布置下去，然后交上來，那么勢必造成學(xué)生不會寫、害怕寫，教師無法批、不愿批的結(jié)果，對學(xué)生寫作能力的提高效果不大。而教師在課前及上課的過程中，通過精選符合學(xué)生學(xué)情且學(xué)生較為熟悉的相關(guān)的、包容性的引導(dǎo)性材料，運用各種策略來幫助學(xué)習(xí)者將他們的原有知識與要獲得的新信息聯(lián)系起來，使寫作步驟細化，寫作難度下降，學(xué)生對寫作的心理畏懼淡化，從而使學(xué)生知道怎么寫，有體裁可模仿，有詞匯和句式可借鑒。當(dāng)他們寫出了有較強的可讀性的文章時，他們心里會充滿成就感，從而慢慢地喜歡寫作課，樂寫、勤寫，為寫作水平的提高提供必要條件。

事實也正是如此。從學(xué)生交上來的作業(yè)情況來看，學(xué)生們或多或少都借鑒了寫作課中的相關(guān)的內(nèi)容和詞匯、句型。學(xué)生作文的可讀性增強，看到了可喜的進步。從學(xué)生的訪談情況看，極大部分學(xué)生喜歡這樣的寫作課，認為對他們幫助很大。由于C班學(xué)生的單詞拼寫能力很差，基礎(chǔ)語法錯誤很多，雖然進行了很多鋪墊，但是由于語言功底差，只靠這些鋪墊還不能很好解決問題。因此，雖然學(xué)生反映這樣做能幫助他們寫作，但是光上幾堂這樣的寫作課是遠遠不夠的，還要在平時的各種課型中打磨學(xué)生的基本功。

參考文獻：

[1] 田延明，王淑杰.心理認知理論與外語教學(xué)研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[2] M.P.德里斯科爾著，王小明等譯.學(xué)習(xí)心理學(xué)——面向教學(xué)的取向[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3] Robert J. Sternberg著，楊炳鈞，陳 燕，鄒枝玲譯.認知心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第八高級中學(xué) 311241）