對初高中英語銜接教學的初步嘗試

桑懷國

摘要：每一位高一新生都是在初中畢業后帶著美好的理想跨進高中大門的，夢想著能夠在知識的海洋里遨游。進入高中階段的初期，同學們都是帶著對知識的好奇心和對知識的渴求熱情來對待學習的。但是過了一段時間之后，許多同學就在學習中遇到了各種各樣的困難。是因為現實與理想之間畢竟有一段距離。但是究其根源：是由于初高中階段所學的教材和知識的差異以及學習方法、習慣的不同而造成的，因此，有必要在高中起始階段搞好初高中知識的銜接。

關鍵詞：英語教學；初高中銜接；教學方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0081

首先，我們來分析初高中階段教材和學習方法等方面存在的差異。

一、教材內容方面

1. 詞匯：初中英語詞匯量相對較小，對詞匯的拓展要求不高，只要按照新課程標準掌握基本用法即可；然而高中英語對active word的拓展要求較高，高中的詞匯學習更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性。高中的詞匯教學更重視語篇的支持、重視文化的影響。這些都要求學生必須尋求一種新的詞匯學習策略。沿襲那種教師羅列例句、學生抄寫筆記的傳統方法，一節課充其量也只能學5-6個單詞或短語。若按這種傳統方法，就很難適應高中大詞匯量的教學要求了。

2. 語法：初中教材對中學階段大部分語法已經涉及，但有些語法只是了解而已，因此要了解新課標對語法在不同階段的定位。如：定語從句、虛擬語氣、被動語態等在九年級已經學過，但只是了解其基本用法，詳細的用法要在高中才進一步學習。

3. 閱讀：初中英語新課程標準對閱讀的要求為：除教材外，學生課外閱讀量達到或超過15萬詞；而高中新課程標準對閱讀的要求為：除教材外，課外英語閱讀量達36萬字以上。可以看出，新課程標準對學生的閱讀量要求較高，因此除了教材，學生要大量閱讀英語文章，擴大詞匯量，否則遠遠不能適應新課程標準的要求。很多剛上高一的新生對高中不適應的原因就在于閱讀量小，看不懂閱讀量較大的試題和完形填空，導致大量失分。

二、初中階段的學習方法難以適應高中階段

初中學生依賴性較強，基本上課堂活動都由教師“領著走”，再加上初中教材內容簡單，課堂活動時間比較充裕；而高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。另一方面，在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。由于大部分學生語音、聽力水平差，不適應高中教師用英語授課。甚至有一部分來自農村初中的學生因以前的教學過分強調筆頭上的應試，忽視對學生語音、聽力的培養，從而導致學生聽力方面的基本技能差，給高中英語課堂教學造成一定的困難。

三、初高中的教學大相徑庭

初中的教材內容比較簡單，無須進行詳細的或深刻的講解。而高中的教材內容比較多，語言現象比較復雜，加之課時比較緊張，不可能只依靠課堂時間就能完成任務，學生必須在教師的指導下學會自主學習，利用課余時間充分發揮自己的積極性、主動性，與其他同學研究探討，借助詞典、參考書等工具書來解決大部分的問題，教師僅僅是適時指導、點撥疑難。這是對教師依賴性很強的初中生一時難以做到的。另外，高中課堂教學起點高，難度大。高一年級選用的大部分練習和試題過分強調與高考接軌，試題生詞多，難度大，跟學生的實際水平相差甚遠。這樣反而讓學生認為“讀書（課本）無用”“而是一味鉆難題”，不重視基礎知識掌握，結果是 “揀芝麻，丟西瓜”。

面對上述差異，如何引導學生盡快、盡早地適應高中階段知識跨度較大的英語教學呢？我認為應該從英語教材、學習習慣和教學形式等諸多方面搞好初高中英語的銜接。從實際出發，采取有效措施，徹底地解決好初中英語教學所遺留下來的問題，彌補學生語言知識的缺漏，夯實基礎，使學生初步具備自學能力，盡早擺脫高中英語教學的被動局面。

1. 根據學生掌握英語知識和技能的實際，做好英語教材、教學要求的銜接

在高一開學初，應從實際出發，不要急于開展高中教學。在查漏補缺和新舊知識結合的同時，強化語言技能訓練，夯實語言基礎知識，解決好初中英語教學“不到位”所遺留下來的問題。

（1）加強語音訓練，為培養學生自學能力打下基礎。語音方面包括的內容很多，但主要應該注重基本的拼讀規則。如元音字母A、E、I（Y）、O、U在重讀開閉音節中的讀音，輔音字母在單詞中的基本讀音，-r 音節在重讀音節中的讀音，常見的元音字母組合、元音字母加輔音字母組合和輔音字母組合在單詞中的基本讀音。使那些還不能正確運用讀音規則獨立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學生擺脫處處依賴教師的被動局面。同時也培養了學生學習和記憶詞匯的能力。

（2）搞好初、高中英語語言知識的銜接。為了彌補高一英語基礎知識的缺漏，應結合新課教學的需要，將初、高中英語語言知識有機地結合起來，復習舊知識為新課打下基礎。在學新課的過程中，舊知識又得到運用和鞏固，使學生的遷移能力得到提高。

（3）在抓閱讀的同時，還要進行聽說訓練。對高中英語教材的課文在要求學生以閱讀為主、培養學生的閱讀能力的同時，課堂上，教師應該用英語組織教學，鍛煉學生的聽力，講完課后，讓學生復述課文，鍛煉學生的口頭表達能力，大膽開發和利用學生的創造性思維。

2. 做好高一學生學習英語習慣的銜接

初中生學習英語的習慣大多數是被動式地“跟著教師學”，高一階段，英語教師在繼續讓學生“跟著”的同時，應特別注意培養學生以下幾個新的學習習慣：

（1）使用工具書的習慣。指導學生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，學會自己查字典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。

（2）預習的習慣。初中英語教師對預習也有粗放的要求，初中生對預習也不陌生。但到高中，隨著英語課文篇幅的加長，內容增多，難度加大，如果沒有搞好預習就適應不了課堂的教學進程。所以，高中英語教師對學生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的。

（3）閱讀課外書報與摘抄的習慣。初中英語教學一般還只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力作為一個側重培養目標，發現僅限于課本就不夠了。高中英語教師應指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時閱讀，作好摘記。要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓練，培養閱讀興趣、習慣、技巧和能力。另外，師生要增強學習心得的交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。

3. 注意初高中學生的心理轉變，做好英語課堂教學形式的銜接

（1）初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中的學生心理發育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感。所以高中英語教學在課堂上教學節奏要加快，不能滿足于淺層次的課文分析，也要改變初中英語課堂上慣用的糾正錯誤發音、解釋詞語、語法練習、句子分析的教學結構，而應該設計一些交際性和創造性都比較強的教學活動，如角色扮演、調查、討論、辯論、采訪等，幫助學生將所學的英語知識經常進行比較、分析、綜合、歸納，通過這些途徑讓學生能進行各種有效的思維。

（2）現代高中生，在個性上追求獨立人格，自尊感特別強。學生剛進入高中學習的新環境，教師要主動與學生建立平等親切的師生關系。教學要民主，要讓學生積極主動地參與教學活動，始終把學生放在課堂教學的主體地位。教師的課堂用語不僅要講究規范、科學、形象、生動，更要體現出尊重、體諒、溫暖和坦誠。

（3）上高中后，學生普遍感到課業負擔加重，難度加大，英語往往會成為一些學生放棄或懈怠的首選科目。因此，高中英語教師在高一上學期要特別注意學生這方面的苗頭，重視學生非智力因素的培養和銜接，把這些學生引上路。

總之，通過以上做法，我們既要注意教給學生獲取知識的方法，我們還要注意營造出輕松和諧的課堂氣氛，多鼓勵和表揚，并注意選擇適當的課堂教學模式，根據高一學生的學習特點設計各個教學環節，加強情景創設，活化教材、活化課堂，充分調動學生的主觀能動性。只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的。

（作者單位：甘肅省嘉峪關市二中 735100）