立足文本 以讀促寫

王紅平

摘要：教材中的閱讀文本是信息的載體，是練習寫作的基礎，是作文素材的源泉。然而，在實際閱讀課教學中，很多教師把寫作從閱讀中分離開來，導致了語言學習中語言輸入和輸出的分離，形成一種“為了讀而讀，為了寫而寫”的讀寫教學困境。為此，筆者以一堂“讀寫結合”課為例，再現閱讀活動的讀前、讀中、讀后三個環節，具體說明在讀寫課中如何讀寫結合，循序漸進地提高學生的寫作能力。

關鍵詞：閱讀文本；讀寫結合；載體；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0074

一、引言

在英語教學中，寫作往往是閱讀教學后的重頭戲。但是英語寫作一直是初中生的一個“軟肋”，很多學生都是談“寫”色變，究其原因，是由于缺乏可供寫作的語言。其實，英語寫作能力完全可以通過英語閱讀教學來提高。根據可理解性輸入假說理論，外語習得的關鍵是接觸大量可理解、有趣又相關的目的語（Krashen，2001）。沒有一定量的目的語的輸入，就難以產生語言輸出。如果沒有大量的有效閱讀活動，就不可能寫出內容詳實、意義連貫、結構完整、語言規范的英語作文。

人教版初中英語教材每個單元都圍繞一個話題展開，為學生的寫作提供了豐富的話題內容。其中詞匯的應用、語法的安排、文化背景的鋪墊、整篇文章的布局謀篇等無不匠心獨運，是學生閱讀和習作的典范。教師在課堂教學中要善于引導學生去模仿，去借鑒。那么，我們該如何用好教材，引導學生有效閱讀，并在運用語言過程中將讀與寫聯系起來，以讀促寫呢？筆者以Go For It！七年級的Unit7 What does he look like？ 中的閱讀課（Section B3a ）為例，嘗試通過對閱讀活動的讀前、讀中、讀后三方面再現這堂課，具體說明讀寫課中是如何讀寫結合，均衡培養學生的閱讀與寫作技能的。

二、實踐案例

從題目What does he look like？可知，該文本的話題是“Physical appearance”. 文章描寫了一位歌手Johnny Dean現在和過去外貌的不同，要求學生通過閱讀這篇小短文后，能對一個人現在和過去的外貌進行對比描述，并能就他/她現在的外貌簡單地發表看法或評論。本課時的詞匯和結構要求是：look （n）， remember， pop singer， not... any more， say， nobody， Do you remember... He/She doesnt have/wear... any more. I dont think....而教學的重點和難點是：能用新學會的詞匯remember和not...any more對一個人現在的外貌進行描述，并適當發表看法。此外，還要求學生掌握該文本的結構，全文分成三小節，第一節為：Topic idea；第二節為：Examples； 第三小節為：Comments. 當然，也對學生進行了情感的教育：Dont judge a person only by his looks. 結合文本話題和寫作要求，開課教師對這節讀寫課進行了如下的設計：

1. 讀前活動——積累詞匯，厚積薄發

讀前活動指教師在指導學生閱讀前精心設計文本導入，提供閱讀材料的背景知識，讓學生提前接觸大量的新詞匯，排除在閱讀中可能遇到的障礙。這一過程為寫作積累豐富的詞匯，因為充足的詞匯量是提高寫作能力的前提，所以教師在閱讀文本前要重視新詞匯的呈現和教授。

Step1

教師首先播放Whitney Houston 的歌曲，讓學生猜是誰的歌，引出生詞pop singer， nobody， remember， not ... any more...導入如下：

T： Its a nice song， whose song is it？

Ss： I （We） dont know.

T： Oh， nobody knows. She was a pop singer with short blond hair. We cant see her any more， because she has died.

在學生聽的過程中，教師及時教學生詞并在黑板上板書。

接著教師呈現韓庚的照片，引導學生說出句子：He is a pop singer with short black hair. 并引出生詞：good-looking， handsome. 隨后又呈現葛優的照片，引導學生說出句子：

He is an actor with small eyes and big ears. 同樣引出生詞 ugly-looking， 同時也告訴學生：Dont judge a person only by his looks.

【分析】

歌曲魅力無窮，教師采用聽歌的方式符合中學生的心理特點，容易激發學生的興趣，由此所引出的生詞，學生印象深刻，為學生后面的課文閱讀掃除障礙。當然，討論明星也是學生所感興趣的話題，并且教師與學生所討論的內容與課文話題密切相關，為后面的閱讀活動提供鋪墊，降低閱讀的難度。另外，課程標準規定了學生要掌握的保底的詞匯量，對學有余力的學生教師要創造盡可能多的機會拓展他們的詞匯，及時補充教材中沒有的生詞，讓部分英語學習愛好者有拓展的平臺，使得學生在表達時用詞更加豐富，也為學生讀后的寫作活動打好基礎。

Step2

學習了這些詞匯以后，為了檢查學生對這些詞匯的理解和運用，該教師有設計了以下的情境：呈現韓紅現在和過去的照片并且說：

My favourite pop singer is . I think she is great. Look！ She has a new look. She doesnt wear glasses any more. I dont like her new look because I think it is ugly-looking.

接著分別呈現Jackie Chen， Lady Gaga， Li Yuchun 現在和過去的照片，引導學生仿照上面例句進行描述：

My favourite is . She/He has a new . She/He doesnt any more. I like / dont like her new look because I think .

【分析】

此環節的設計遵循了語言學習從詞匯到句型再到語篇的順序，強化了學生對詞匯和結構的理解。并且也由此引入話題，導入新課。

Step3

在閱讀前讓學生仔細觀察課文插圖，分析文本標題來預測課文內容，學生充滿期待地進行下一步閱讀，這樣就激活了學生的思維。該教師進行了以下的教學設計：

T： Look！ Heres a picture of another pop singer. His name is Johnny Dean. And we are going to read an article. Look at the title please！ And then choose the right answer for the question.

Q： Whats the article about？

A： Johnny Dean. B： Johnny Deans new look.

在學生選出答案后，教師滲透閱讀策略：

The title can be useful for you to predict what you will read.

【分析】

此環節的設計目的是培養學生的猜測和想象能力，同時激發閱讀的興趣。另外，新課標中提出“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。”

2. 讀中活動——以讀促知，融會貫通

初中英語的閱讀教學一般分為（skim）略讀和（scan）掃讀兩個過程。在閱讀過程中，教師應指導學生進行篇章結構分析，熟悉文本的體裁、框架和內容，從而為學生寫作奠定良好的基礎。所以，該教師先讓學生略讀課文——把握文脈并完成下面表格的填寫。

接著該教師讓學生掃讀課文——捕捉細節，在細讀的過程中，教師把教學放在對閱讀文本的細節內容的掌握上，學生可以接觸和掌握很多的關鍵詞，它們可以是閱讀文本中的新詞匯，也可以是教師推薦的文本中的好詞好句。所以，在教學過程中，該教師又將學生的注意力引到下面的五個問題：

What does Johnny Dean do？

What does Johnny Dean look like now？

Does everyone like his new look？

Does Ruth think Johnny Dean is great？

Does Ruths mom like hie new look？

待問題解決后，教師解釋重點句型并做造句練習：

I dont think he is so great.

But my mom does.= But my mom thinks hes great.

【分析】

該教師讓學生通過對這五個主要問題的討論，學生既理解了課文內容，又對單元話題有了更深層次地梳理。接著在基本理解課文內容的基礎上，再重點凸顯文中的語言知識，如；對一個人現在的外貌適當發表看法的句型：I dont think he is so great. 教師帶引學生一起學習，并嘗試進行口頭表達，這樣做遵循了先口頭再筆頭的原則，為后面的寫作提供了較為充分的句型輸入。

Step4

在進行了一定量的詞匯和句型輸入之后，教師將教學重點從語言知識的積累轉移至篇章結構的探究。

T： Lets read the article again.

How many parts does the article have？ A. 2 B. 3 C. 4

接著教師引導學生對文章結構進行剖析，把全文分成三小結，概括大意，并以圖示之。

最后對文章的結構進行歸納和總結：

A good article often needs a good writing structure.

【分析】

此環節的設計目的是對課文的寫作方式、邏輯結構及銜接手段進行分析，為寫作練習進行了篇章結構的輸入，提供了很好的范例。

3. 讀后活動——以讀促寫，水到渠成

讀后活動是在完成閱讀活動之后進行的學習活動，它是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫結合的最好體現。教師可以指導學生在提煉篇章結構的基礎上，著手寫作實踐，達到閱讀教學與寫作教學的有機整合。

Step5

教師提供照片并引導學生：

T： Look！ Here are two pictures of Lady Gaga in the past and now. Write an article about her and her new look.

閱讀文本是學生學習的載體，在文本中有很多與寫作有關的詞匯、句型作為寫作的素材所以學生有了文本作載體，在教師的鼓勵下，學生紛紛發表看法，提出觀點，并寫下他們的句子，以下是部分學生的描寫內容：

S1： Lady Gaga is an American pop singer. She has a new look. She doesnt wear jeans any more. She wears a nice dress My friend ，Gina says she is beautiful， but I think she is ugly-looking.

S2： Do you remember Lady Gaga， the American pop singer. She has a new look. She doesnt have long curly hair. She has short strait hair. And she doesnt wear jeans any more. She wears a nice dress. I think she is cool. But my mom says she is ugly-looking

S3： My favourite pop singer is Lady Gaga. I think she is great. Look！ She has a new look. Nobody knows her now She doesnt have long curly hair any more. I don't like hernew look because I think it is ugly-looking.， but my mom does.

【分析】

由于學生在前面兩個步驟的聽說訓練中，已經積累了足夠的語言知識，同時也借鑒和模仿閱讀材料中的地道表達， 所以在這個環節中，學生的語言輸出自然就水到渠成，實現知識遷移。因此，學生的寫作也定能做到用詞準確，調理清晰及層次分明。

三、教后反思

新標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。因此，筆者對如何利用讀寫結合進行有效的寫作教學有了新的思考：

1. 在一節讀寫結合課中，學生既要讀，又要寫，這難免會顯得倉促，這給讀寫結合課上時間的安排帶來了挑戰，所以筆者覺得應該準備第二課時，把學生的寫作內容在第二課時上進行評價和展示，一來可以滿足學生的成就感，二來可以給其他同學提供范文、樹立榜樣。在第一個課時上，學生通過文本閱讀，充分輸入的話題、句型、詞匯、篇章結構，再進行小組分工討論和準備寫作素材。第二個課時通過學生動手寫作，進行各種評價和作品展示。時間上就有了充分的保證，學生寫起來也會得心應手。

2. 要選擇合適的閱讀文本。閱讀能夠使學生了解寫作中需要的各種知識，只有文本的話題貼近學生的生活實際，學生才會感興趣，寫的時候才會有話可說。文本的篇幅、詞匯量和句型的長難度最好都應在學生認知水平可接受的范圍內。這樣能保證花在閱讀和語言知識點處理上的時間不致于過長，能夠留足夠的時間給寫作部分，同時能保證知識的輸入比較有效順利，從而實現我們的課堂目標——以讀促寫。要使學生主動地參與學習寫作，師生可以一起互動開發利用閱讀文本中可供寫作使用的話題、詞匯、句型和篇章結構。

3. 由于運用的是同一個話題，給學生的一個基本相同的框架，學生寫作的內容也許會相似，因此教師要盡可能地搭建不同類型的支架，如語言情境的設置，同伴的合作與探究，還有教師的引導與舉例。以避免出現千篇一律的作文。

四、結束語

盡管讀寫結合課還存在著一些問題等待著我們去探討和解決，但毋庸置疑，通過“教學過程再現及分析”，我們不難發現“讀”與“寫”的關系密不可分。既可以促進學生儲備豐富的語言知識，培養語感，又能為學生英文寫作提供廣泛的素材，培養學生語篇領悟能力，詞匯句型應用能力，從不同層面和不同角度解決寫作難題，從而使學生的習作“清澈如斯”。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 魏斯綿.淺談以讀促寫——一堂“讀寫結合”公開課觀摩有感[J].中小學英語教學與研究， 2013（4）.

[3] 溫愛英.由中外教師“同課異構”所引發的思考[J].中小學英語教學與研究，2013（5）.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區仁和中學 311107）