中學生聽力理解的影響因素與策略研究

姜婧凱

摘要：聽是語言活動的一種形式，也是語言學習的重要內容。聽力技能的培養是一個綜合技能的培養，包括學生對句子、文章的理解能力、邏輯思維能力和概括能力，同時也是培養學生的語言交際能力。但在英語聽力學習中，多數學生存在聽力障礙。筆者認為，影響聽力學習的制約因素有聽力材料題材內容、語言知識、文化背景知識及心理因素，所以英語聽力教學應綜合考慮這些因素的作用和關系，并采取適當的教學策略，達到聽力教學的目標要求。

關鍵詞：中學生；聽力理解；影響因素；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0065

一、影響英語聽力理解的因素

1. 語言基礎知識的影響

聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。

語音方面的影響：有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，對音標的發音不準確，甚至以漢語語音來代替，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，對于英美語音的差異，有些學生不太熟悉，問題分析如下：

（1）讀音不正確或根本不讀；（2）辨別不出單詞中相似或相近的因素。例如：/f/&/v/，/s/&/z/，/e/&/？覸/等。（3）不熟悉強讀和弱讀。例如，and 強讀為/？覸nd/，但常常弱讀為/？藜nd/， /？藜n/或/n/。in and out /′in nd ′aut/，black and white /′bl&ae lig；k？藜n ′wait/，bread and butter /′bred n ′b？蘧t？藜/（4）不適應連讀。例如 think of it /′θi？誽k？藜 vit/， put it on /′puti′t？蘅n/，first of all /′f？藜：st？藜′v？蘅：l/（5）單詞或句子重音分不清。因為有時重音位置不同意思也不同，或者是詞性不同、強調的不同、語氣的不同等。如content一詞，讀/′k？蘅ntent/是名詞“內容”，讀/k？藜 n′tent/是形容詞“滿足的”和動詞“滿足，滿意”。pe′culiar（v.）&peculi′arity（n.），perfect /′p？藜：fikt/（adj.）&perfect /p？藜′fekt/（v.） I ′didnt ′know you were ′leaving. （強調的是 “離開”，我沒想到你要離開，我以為你要干嘛呢。） I′didnt ′know ′you were leaving.（強調的是 “你”，我以為是別的什么人要離開。）（6）不熟悉同化和簡化。例如同化Did you like it？ /′didju ′laik it/，Im glad to meet you /aim′gl？藜edt？藜′mi：tju/。簡化 youre /ju：r/， dont /d？藜unt/，were /wi？藜/。（7）不熟悉英音與美音的區別。例如class英音為/kla：s/，美音為/kl？覸s/；news英音為/nju：z/，美音為/nu：z/。有時英音與美音重音不同。如/detail/，英音為/′detail/，美音為/de′tail/。address，英音為/a′ddress/，美音為/′address/。

2. 詞匯方面的影響

詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現象，都會給學生在聽力理解上造成一定的困難。

（1） 詞匯量小，不會的詞太多。

（2） 聽不出介詞、副詞、冠詞、助動詞、連詞等一些詞匯。一般情況下這些詞是弱讀的，都是一帶而過，又輕又快，要多練習才可以聽得出這些詞。

（3） 聽不出詞的前后綴。英語中的詞匯有很多是詞加上前后綴構成的，如果聽不出前后綴，就會增加詞匯量，或者把詞匯的意義弄反。例如，antidepressant， 我們都知道depress這個詞，但如果聽不出這里的前后綴，就聽不出來是“抗抑郁的，抗抑郁劑”的意思。再如，illegal這個詞我們都認識，但把它聽成了legal，那意思全反了。

（4） 不知道美國英語與英國英語在詞匯上的區別。美國和英國有時使用不同的詞來表達相同的意思，或使用相同的詞來表達不同的意思。例如“電梯”，英國用“lift”，美國用“elevator”；“人行道”，英國用“pavement”，美國用“sidewalk”等等。再如，first floor在英國指二樓，在美國指一樓；public school在英國指私立學校，在美國指公立學校。如果不熟悉英美在詞匯上的這些區別，就會對聽力造成影響。

3. 語速方面的影響

有些英語教師講課時語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，重讀，弱讀，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。

4. 母語干擾的影響

許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語的干擾，習慣用中文逐詞逐句翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。

5. 心理因素的影響

聽力理解的過程也是一個較為復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。

二、聽力策略的應用

1. 培養語感的策略

“不論學習哪種語言，我們對于這種語言的運用，如耳聽、口說、閱讀、寫作等，須養成一套良好的習慣；對于這種語言的特性或精神，如聲調的高低輕重，字義的濃淡深淺。詞句的抑揚頓挫，須養成一種敏銳的感覺。進一步說，語言的學習就是那種習慣與感覺的養成。”胡春洞指出，語感是英語學習和使用的核心，教學的成敗最終要落實到語感的強弱。語言的有聲性是第一位的，英語聽力主要是與語音及其所含的內容打交道，沒有對語音的正確識別和快速反應，理解就無從談起。所以，培養敏銳的語感是根本的、長期的任務。

2. 選擇材料策略

首先要根據聽力目的對內容進行分級分類。要給初學者或在初始階段使用那些語速較慢、聲音非常清晰的、較易的（聽兩三遍后似懂非懂的為宜）聽力材料，來為他們提供辨音和理解的延緩時間與機會，這種過渡往往是必要的和有效的，從而打好基礎——在語音和意義間建立準確、牢固的聯系。然后，接觸較真實、清晰和快速的相關材料。最后接觸真實、時而不清晰、語境多樣的擴展材料。其次要把握材料的量。精聽的材料宜少而典型，泛聽的則宜多而通俗。三是以常用的、實用的、易得到和可操作的材料為主，如對話、訪談、新聞報道、講故事、打電話等。

3. 因材訓練的策略

良好的聽力依靠系統的有效訓練。提高英語聽力的方法多種多樣，個人的情況不同，學習的階段不同，采用的方法也會有所不同，但超常的“量”的積累才是關鍵。課堂訓練，應以精聽為主、泛聽為輔，而課后的訓練當以泛聽為主，精聽則作為查漏補缺的重要手段，自學則宜精泛結合、重點突破。

4. 優化語境的策略

語言學習離不開語言環境，造成“聾啞英語”的根本原因在于缺乏聽說的條件和機會。但令人鼓舞的是，當前多媒體實用化和頻繁的國際交往，為外語聽力學習提供了幾年前都不可想象的真實或模擬真實的語言環境。我們必須認識到利用這種良好的語言環境是一場聽力學習的革命，因為它首先提供了大量的機會，其次又提供了普通學習者都能得到的接觸手段。眾多的聽說成功者的經驗證明，利用好語言環境就能練好聽說。

5. 心理輔導的策略

學生在外語學習中的心理狀態是注意、記憶、思維、感情、意志等所有的心理過程或特性的集中反映。在聽力學習的過程中也是如此，這就要求在聽力教學的過程中注意以下幾點：要充分運用各種現代媒體和直觀手段，選擇有效地教學方式，有效地引導學生的注意；要重視師生情感交流，激發學生學習興趣，培養學生學習英語的熱情；要強化學生意志品質的培養，調動學生的學習積極性。

（1）此外，筆者再來介紹以下幾種應試策略：

調整心態，集中注意力。要充分利用聽錄音前的時間和聽各段對話之間的停頓時間速讀一遍題目和全部選項，然后在聽的過程中要專心。考試過程中有一到兩個題沒有抓住很正常，千萬不要為此慌張，耽誤下面答題。

（2）認真閱讀題干可以預測聽力的內容，提前進入聽力理解。讀題干時考生應著重抓住開頭的單詞，因為開頭的單詞通常為特殊疑問詞，能反映所提問題的中心內容。將這些中心內容有機地串起來，就是聽力材料的大意。此時考生可根據題干含義特別是特殊疑問詞的含義將題型進行分類。

（3）抓住細節。注意題目的背景描述，說話人的語氣、語調和重音。對話或獨白往往發生在一定的場景之中，例如關于天氣、問路、購物、事務安排等，它們都有常用的詞匯和句型。如果能夠掌握，將有助于判斷話題的范圍，極大地提高理解的速度。不同場合的對話內容與背景描述有一定的聯系。

（4） 要注意學會捕捉聽力材料的大意。以關鍵詞語和句子為基礎，迅速捕捉大意，切忌剛開始就企圖將每一個單詞都搞清楚。緊緊圍繞6個“w”（when， where， what， who， why， how），邊聽，邊推測，邊選擇。

（5）注意特殊詞匯和句型。聽力材料中一般不會出現過于書面化的語法或復雜的句子結構， 但是會出現結構簡單而修飾成分比較多的長句。句子的時態、語氣、語態經常會決定說話者的意圖。

（6）腦記和筆記相結合。有的題目材料長，信息多，尤其是人名、地名、日期、數字、時間以及常見的計量單位等需要筆記，便于進行必要的換算與推理。記錄時充分利用縮寫詞和符號，充分利用阿拉伯數字，而人名、地名可以只用第一個字母代替，以節約時間。

三、結束語

總之，影響聽力教學和聽力水平的因素有很多，而且英語聽力能力提高的過程是一個漸進而復雜的過程。因此，我們應客觀、正確地對待聽力教學中的制約因素。在新課程標準的指導下，我們要理論學習和教學實踐相結合，構建自己的教育觀念，尋求對策和方法來提高學生的聽力水平。

（作者單位：江蘇省常州市西夏墅中學 213135）