新課標下中學生英語閱讀能力的培養

姜越

摘要：英語閱讀是中學英語的一個重要組成部分。如何培養學生的閱讀能力，通過閱讀達到理解，是學好英語的關鍵所在。本文就筆者的一些教學實踐經驗，根據中學生的實踐，在培養學生閱讀能力方面探尋了一些符合實際的方法和途徑，以使學生在閱讀速度、理解深度上有較大提高。

關鍵詞：英語教學；閱讀能力；語音；詞匯

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0060

中學英語教學大綱明確規定，中學英語教學應該著重培養學生的閱讀和自學英語的能力，只有具有閱讀能力的人，才能進入人類知識的寶庫，廣泛地獵取知識、開闊眼界、增長才干、及時獲取信息。根據英語教學大綱的要求，閱讀理解已成為中學英語考試中的一種重要題型。此題型考核的形式多樣，內容廣泛，包括詞匯、語法、常識邏輯推理、引申、段落大意、中心思想等，能比較集中地考核學生綜合運用英語的能力，它不僅要求學生語言基本功扎實，而且要求學生具有廣泛的知識面。

閱讀理解，顧名思義，就是由閱讀到理解。讀的目的是理解，只有通過閱讀，才能達到理解只有讀通了、懂了，才能理解的對，理解的滲透。“讀是識字、會意、聯想、組合四位一體的活動”。閱讀過程中除感知文字符號外、更應注意分析研究其語言和修辭意義。（詞匯、語法、語音），邏輯意義，信息意義，社會文化意義，文體和文章的內涵等意義。俗話說：“千里之行，始于足下”。提高學生的閱讀能力并非一日之功。而是需要教師在教學過程中從以下幾個方面下功夫：

一、培養學生的語音、詞匯和拼讀能力

語音和詞匯是學好英語的基礎，它在英語教學中占有重要的地位，只有使學生掌握了語音，具備了良好的拼讀、認讀能力，做到見詞能讀、聽音能寫，以語音帶動詞匯教學，通過語音規則和構詞法擴大學生詞匯量，為閱讀做好準備。要做到這一點，必須從八年級抓起，詞匯不熟和詞匯量不足，培養閱讀能力是空談。

二、培養學生的閱讀興趣和能力

由于語音和拼讀為閱讀提供了前提。因此，學生升入八年級時，除了繼續培養上述能力外，應著重培養學生的閱讀能力和速讀能力。比如可以從一些書包雜志上精選一些童話，小故事、短文（內容健康、有趣、長度一般在100-200個單詞之內，難易程度稍低于或相當于課本）要求學生閱讀。學生閱讀完這些材料后感到很有意思，就連較差的學生也會產生濃厚的興趣，有些學生本來覺得英語枯燥無味，可是經過一段時間的閱讀的之后，不再以為英語難學，而且為自己能夠看懂一篇英文故事感到高興和自豪。當他們感到英語有用，他們學習英語的勇氣信心也隨之增強。

為了提高學生的閱讀能力，每選一篇材料，應先讓學生在課下通過字典或課本生詞表，弄懂短文的意思，并在規定時間內完成，然后抽出一節課，就材料進行抽查。方式采取回答問題，判斷正誤、改錯、填空、口頭闡述等，從而使他們了解英、美等國的生活習慣、風土人情、禮節禮貌、著名人物和歷史事件，做到越讀越想讀。以致于許多學生一天不來上課就感到不自在。

三、課文教學與精選閱讀材料相結合

課文的內容豐富多樣，具有教育意義，一般都是反映日常生活、人物、故事、文化習俗和一般科普讀物，課文集中體現了詞匯、句型結構、習慣用語以及語法現象，是學生課堂上最好的精讀材料。精讀的目的是培養閱讀能力積累語言知識和基本技能。精讀必須做到量精、質精、要在語音、詞匯和語法上下功夫。要讓學生理解詞匯，首先通過語音和構詞法分析單詞，再通過上下文猜測單詞含義，最后要徹底弄清詞匯的意義，能自如地運用單詞，必要時還可加上同義詞和反義詞，理解句子（語法、句型、標點符號等）在理解句子的基礎上弄清整篇文章的內容（找出主題、要點、例證）。精讀課的教學為精選課外讀物打下基礎，起到相輔相成的作用，在課文教學中，如是記敘文，則以其幾大要素來循序善誘，啟發學生的閱讀、思考和理解，如故事發生的時間、人物、地點、事件起因、發展和結局、數據、段落大意、中心思想。然后就這些要素一一提問，做到以理解推動閱讀，以閱讀鞏固理解。

由于課文的篇幅有限，詞匯句型的復現也有限，為了擴大學生的詞匯量，復習、再現所學的詞匯和語法項目，起到鞏固所學知識的作用，還必須精選一些難度低于課文或與之相當的材料，生詞出現率應控制在2-3%，如果生詞過多，語法復雜、太難，會使學生望而生畏，挫傷閱讀積極性。甚至久而久之會放棄英語的學習，相反，提高不大。因此，只有選材適中，才有助于閱讀，在設計和精選泛讀材料時，要注意下面的選擇：

1. 消遣性的大量閱讀材料。選擇內容有趣，故事性強，符合學生特點而語言淺顯的簡易讀物。

2. 略讀材料。要求學生讀后只解答一兩個問題，使學生閱讀時把注意力放在答案所需要的部分，對不需要的段落可以一掠而過。

3. 速讀材料。選擇淺顯的閱讀材料，在關鍵詞，句子下劃線或加點，第一篇閱讀時只讀劃線部分和帶點的地方，然后讓學生猜測文章大意，更好地提高學生閱讀能力。

四、側重培養閱讀技巧，傳授解題方法

閱讀理解提與課文理解是一致的，其解題思路雷同，可用“三讀解題法“對學生進行訓練。

1. 一讀叫泛讀。拿到短文后，先大概瀏覽一下全文，看看有多少生詞，是否都注出漢語意思，為閱讀掃除障礙（這時可不看文后之題），也可先看題后要求和答題再瀏覽。

2. 二讀是精讀。障礙掃除了，回過頭來逐字逐句理解，重點放在開頭和結尾處，使其弄懂短文之意，特別要注意細節，可在草稿紙上記下找出的時間、地點、人物、數據以及事物的順序，也可用鉛筆在文下劃出關鍵詞和句子。它們常常是后面題目中所涉及的內容。有的 開頭和結尾段是關鍵和中心，有的詞通常是理解全文的核心，只有引起注意，反復推敲，才能理解深透。

3. 三讀是帶著問題讀。有的問題的答案可在文中直接找到，有的問題則要通過理解，同義詞替換，一詞多義的選擇或反復推理才能得出正確答案。對文中不懂的詞語，根據上下文內容或句子結構進行分析或猜出它的意思，對于問題不相干或關聯不大又不懂的詞語可跳過去，再根據文章的要求，當時的語言環境做出決定。

由于閱讀理解并非一時之功，故平時日積月累就顯得尤為重要。閱讀量要大、閱讀技巧不可忽視。一方面要擴大學生的視野，鞏固所學知識，提高理解和運用語言的能力；而更重要的一方面是要培養學生的閱讀技巧，通過大量系統的訓練，使學生掌握略讀、粗讀、猜讀詞義、句意揣摩等閱讀技巧，加快閱讀速度，并從中培養學生自學能力，為以后繼續學習提高和運用打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 李庭鄉.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1993.

[2] 張正冬.英語教學法教程[M].成都：成都科技大學出版社，1990.

（作者單位：甘肅省通渭平襄學區 743300）