語(yǔ)文課堂要有情味

張亦強(qiáng)

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師上課目的明確，重點(diǎn)難點(diǎn)也突出，學(xué)生也能聽(tīng)懂，但是效果不甚好。本來(lái)激情澎湃、優(yōu)美生動(dòng)、令人蕩氣回腸的精美散文，被講得平淡、枯燥、乏味，沒(méi)有一點(diǎn)活力。課堂氣氛相當(dāng)沉悶，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為何會(huì)這樣？因?yàn)檎n堂上缺乏情的氛圍。“情”是語(yǔ)文教學(xué)之氣。情味盎然的課堂教學(xué)才受學(xué)生歡迎，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。營(yíng)造“情”的氛圍之方法有：用語(yǔ)言含情；用描摹渲情；用圖畫現(xiàn)情；用音樂(lè)融情；用勢(shì)態(tài)造情；用博識(shí)傳情。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；情味；興趣；課堂語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0048

在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們常見(jiàn)到這樣的情況：一些教師上課目的明確，重點(diǎn)難點(diǎn)也突出，教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系也較緊密，學(xué)生也能聽(tīng)懂。但是，效果不甚好。本來(lái)激情澎湃、優(yōu)美生動(dòng)、令人蕩氣回腸的精美散文，被講得平淡、枯燥、乏味，恰如一個(gè)五官端正但面黃肌瘦的少女，沒(méi)有一點(diǎn)活力。課堂氣氛相當(dāng)沉悶，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。何以會(huì)這樣？因?yàn)檎n堂上缺乏“情”的氛圍，這里所說(shuō)的“情”是指教師在課堂教學(xué)中的情感、情思、情調(diào)。大家都知道：作品言“情”，感人需“情”，育人離不開“情”。可以說(shuō)，語(yǔ)文課是作品言情、教師感情、學(xué)生感情之“情”的融合體。如果課堂上能營(yíng)造濃郁的“情”的氛圍，便能使課堂教學(xué)充滿情味，更有效地引導(dǎo)學(xué)生感悟文中之情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性和情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為：人與人之間信息交流與傳遞，需在良好的心理認(rèn)同和情感共振的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師所培養(yǎng)的對(duì)象不同于工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個(gè)活生生的會(huì)思索有感情的人。居高臨下的說(shuō)教，必然使學(xué)生正襟危坐，難于產(chǎn)生共鳴；如果教師表情呆板，語(yǔ)言平淡，講解平鋪直敘，定然會(huì)使學(xué)生味同嚼蠟，失去激情。因此語(yǔ)文教師要激活課堂教學(xué)，豐富的情感是必不可少的。文情并茂的文章，配上教者熱烈而豐富的情感，“未成曲調(diào)先有情”，勢(shì)必會(huì)深深感染著學(xué)生，打開學(xué)生心靈的窗扉；而二者之間的相互浸染，課堂上必定會(huì)產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)。因而，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，在課堂上總是把學(xué)生當(dāng)成平等對(duì)話的交流者，雙向活動(dòng)的合作者，消除雙方心理的距離障礙，實(shí)現(xiàn)情感上的融洽，進(jìn)而相機(jī)引導(dǎo)，開啟智慧，問(wèn)津探謎。在施教中，或巧借具體情境，或創(chuàng)設(shè)特定氛圍，或再現(xiàn)藝術(shù)形象，把學(xué)生帶進(jìn)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛中，引起學(xué)生感情上的反應(yīng)，在熏陶感染中，加深理解，得到啟發(fā)；在情味橫生中，喚起學(xué)生的豐富想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

巧用六法，方能營(yíng)造“情”的氛圍：

一、用語(yǔ)言含情

好的課堂語(yǔ)言，可以達(dá)到聲情并茂、韻味幽回的效果，可以進(jìn)入動(dòng)人心弦、耐人尋味的境界。它的感染力并不亞于一幅美麗的圖畫、一首動(dòng)人的歌曲，能使學(xué)生獲得音韻美與和諧美。如“情感派”語(yǔ)文教學(xué)的名家于漪在講朱自清的《春》時(shí)，用這樣的一段話開場(chǎng)：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量！所以古往今來(lái)很多詩(shī)人就曾經(jīng)用筆描繪春天美麗的景色。”這段話繪聲繪色，有情有景，一下子就抓住了學(xué)生的心靈，可謂精彩。另外，教師在使用范讀這樣常用的教學(xué)手段時(shí)，也要用“抑揚(yáng)頓挫”之聲，讀出“酸甜苦辣”之味，讀出“喜怒哀樂(lè)”之味。將文字信息化成有聲有情的活的場(chǎng)景語(yǔ)言，去幫助學(xué)生理解作品的思想感情。

二、用描摹渲情

作者感人至深之處往往就在于作者所描寫的精彩章節(jié)，只要教師對(duì)這些章節(jié)稍作描摹渲染，就可以營(yíng)造出濃郁的抒情畫面，學(xué)生對(duì)這些畫面就會(huì)凝眉動(dòng)容，浮想聯(lián)翩，將自己的情感完全融進(jìn)作品的畫幅里，與作者同喜同悲、憂戚與共。如有位教師講析海邊少年閏土的形象時(shí)，緊緊抓住“深藍(lán)”、“金黃”、“碧綠”、“銀”這四個(gè)色彩迷人的詞語(yǔ)，動(dòng)情的描繪著海天的闊大和圓月的美麗。隨著描述，許多同學(xué)不由地勾勒出一幅幅有景有情的立體畫面，有的同學(xué)突然說(shuō)此時(shí)此景的閏土，就是那位海邊勇斗老龍王的神勇少年哪吒！由此大部分同學(xué)都能意會(huì)出這幅珍藏在作者心目中二十余年的神異圖畫。

三、用圖畫現(xiàn)情

文學(xué)與藝術(shù)是一脈相承的，是相通的。課文的文字表達(dá)，如能借助圖畫和音樂(lè)，就可以讓學(xué)生看到形，體驗(yàn)到情，享受到美，激發(fā)起他們的興趣。例如講周密的的《觀潮》，結(jié)合幻燈片放出的“江潮圖”、“軍演圖”、“弄潮圖”、“觀潮圖”。這樣，學(xué)生對(duì)錢塘潮的認(rèn)識(shí)較之課文中文學(xué)表達(dá)更直觀更深刻。講授李清照的《如夢(mèng)令》，掛上一幅“夏日郊游沉醉歸舟”圖：那荷花深處，一葉小舟上坐著幾個(gè)醉意微醺、奮力劃舟的女子，沙灘上鷗鷺驚動(dòng)亂飛。這些直觀景物，使學(xué)生如親臨其境，置身于詩(shī)情畫意之中，在情與景的氛圍中體會(huì)詞的意境。

四、用音樂(lè)融情

音樂(lè)是以優(yōu)美的旋律感人的。如講《春》這一課，放一曲奧地利民歌《藍(lán)色多瑙河》，加上教師有感情的朗讀（或放配樂(lè)錄音），讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中體會(huì)春天的美。講高爾基的散文詩(shī)《海燕》，可伴放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》；講毛澤東的《沁園春·雪》，可放《長(zhǎng)征組歌》。這樣，以音樂(lè)渲染情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到情，享受到美，寓樂(lè)寓情于教學(xué)之中。

五、用勢(shì)態(tài)造情

在課堂中，有時(shí)教師應(yīng)扮演一個(gè)游戲的組織者、樂(lè)趣的傳播者和活動(dòng)的表演者，使語(yǔ)文課堂生動(dòng)活躍。這就需要教師加進(jìn)表情、眼神、手勢(shì)等佐料，以作渲染和配合。因?yàn)楸砬椤⒀凵瘛⑹謩?shì)能使講析形神兼?zhèn)洌軐⒆髌啡宋锏穆晳B(tài)、心理、言行作角色化處理，讓人物情感更直觀地表露出來(lái)，進(jìn)而把學(xué)生帶到“忘我”境界，感情的起伏與作品的情感脈搏相吻合：或破涕、或傷懷、或激昂、或憤怒……在熏陶感染中，加深理解，得到啟發(fā)。如《最后一課》這篇小說(shuō)的結(jié)尾非常新穎別致，干凈利索，余韻無(wú)窮。在“最后一課”結(jié)束后，作者出人意外地不去描寫眾多的人物的反應(yīng)，沒(méi)有表面地去渲染慷慨激昂的情緒，而只寫了韓麥爾先生的一動(dòng)、一靜：他說(shuō)不出一句話，只是奮力在黑板上疾書了“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字；接著就站在那里，頭靠墻壁，不說(shuō)話，用手表示—“課上完了……去吧。”教師朗讀課文的這段描寫時(shí)，活靈活現(xiàn)地把韓麥爾先生的語(yǔ)言動(dòng)作神情模仿出來(lái)。學(xué)生感嘆：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，這幾個(gè)有力的大字，這一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)儼然似一尊浮雕的造型，寥寥數(shù)筆，就把韓麥爾先生強(qiáng)烈、復(fù)雜的情緒表露無(wú)遺，也把小說(shuō)的思想境界推向了一個(gè)高峰，使那深沉的愛(ài)國(guó)主義感情久久地激蕩在讀者心中……

六、用博識(shí)傳情

語(yǔ)文教師不僅在教學(xué)手段中要有情，在思想認(rèn)識(shí)中更要有情。假如一個(gè)語(yǔ)文教師，除了在學(xué)生時(shí)代讀過(guò)幾本書外，工作期間讀書甚少，對(duì)自己的要求只定位在課文教得下就行，因而很少讀書看報(bào)，不關(guān)心時(shí)事政治，知識(shí)面狹窄，視野不闊，缺乏理想、抱負(fù)以及社會(huì)使命感和責(zé)任感，缺乏深刻的思想和博大的胸襟，不能和課文的思想感情溝通產(chǎn)生共鳴。這樣，又怎能“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，以傳遞課文的情感再現(xiàn)作品的感情呢？我們是新時(shí)代的語(yǔ)文教師，時(shí)代不僅要求我們具備“一專多能”的綜合素質(zhì)，更要求我們具備崇高的思想感情。為達(dá)到要求，我們必須廣泛涉獵，博采眾長(zhǎng)，“用人類創(chuàng)造的全部知識(shí)財(cái)富豐富自己的頭腦。”做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。”不斷學(xué)習(xí)，使自己成為一位鴻儒，不僅胸襟博大，而且知識(shí)深厚而廣博。

只有做到以上幾點(diǎn)，才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，才能在課堂教學(xué)中使自己：言之有物，言之有序，言之有情；語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣輕重緩急；情感時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而深沉哀婉，時(shí)而切齒撫心，時(shí)而輕松活潑；似演講，似斥責(zé)。使課堂語(yǔ)言：如出我口，如出我心。使學(xué)生：身臨其境，學(xué)到知識(shí)，激發(fā)想象，陶冶情操。使自己的課堂教學(xué)：不僅有知識(shí)與思想的魁梧的“身軀”，更有情感、情思、情趣的健康與活力，洋溢著一種青春的“精、氣、神”，讓學(xué)生陶醉。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 馮軍旋.更新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣[J].語(yǔ)文月刊，1998（11）.

（作者單位：廣東省博羅縣柏塘中學(xué) 516148）