讓學生快樂作文

孫淑利

摘要：我們總喜歡把作文教學的痛苦和困惑，把教師怕教、學生怕寫的尷尬，統統歸因于應試，直接把矛頭指向高考和中考。實際上，這是認識上的一種誤區。作為教師，我們不能把二者完全對立起來，而是要學會在教學過程中貫徹快樂作文的理念，從學生情感態度和價值觀方面，進行深入的反思。本文就如何讓學生進行快樂作文、提高寫作興趣展開了討論。

關鍵詞：快樂作文；學生；教學方法

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0077

一、進行自主作文是實現快樂作文的首要條件

從信息論來看，要完成作文，需要經歷外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結果，而這一過程，全憑主體積極而有成效的工作，而離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。筆者這里所說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性。作為教師，我們應告訴學生，作文是我要寫，而不是要我寫，這樣，學生們才能從作文中體會到樂趣與快感。但是現實情況并非如此，在教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環節。教師為了應試有很強硬的理由，學生也有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內在需要。因此，交還學生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，是教師改變作文教學現狀的第一步。下面，筆者論述一下自主作文的具體體現：

1. 自主作文首先體現在寫作時間和作文形式的自由。因為限時限量的作文訓練會使每位學生產生恐懼心理，長此以往，學生的寫作思維就會受限，缺乏寫作的自主性，也就更不用談讓學生快樂地作文了。因此，作為語文教師，我們要教會學生在平時的生活中學會捕捉一些不期而遇的真實感受，注重對學生隨筆、日記、讀書筆記的練習，讓學生養成隨時隨地都能記錄下自己真實感受的習慣，為自己寫作文積累材料。

2. 自主作文要保障學生在寫作空間上的自由。寫作內容完全由學生自己決定。教師的工作就是引導學生多角度地透視生活、觀察事物，不僅限于校園和家庭，還要鼓勵學生關注社會，積極參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，學會用自己的心靈去觀察現實生活，強調觀察、體味、思考，反對被動地、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活、感受周圍的事物，從而信心滿滿地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

由此可見，自主探究和發現要比被動接受要快樂得多。寫作的規律和技法也不是靠教師的灌輸就可以掌握的。德國教育學家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”學習就是依靠發現，要求學生利用教師或者教材提供的材料，主動地進行學習，強調學生自我思考、探索和發現事物，而不是消極地接受知識。教師如果只是在課堂上傳授寫作技巧，那么他肯定不是一個好的語文教師。美國著名的認知學派心理學家和教育家布魯納認為，學生發現學習的“發現”與科學家的“發現”，只是形式和程度的不同，性質是相同的，都是通過積極的思維活動而發生的，其智力功能和發展價值是相通的。因此，寫作的經驗、技巧乃至規律都需要學生自己去探索發現，寫作的樂趣也就在于此。

二、激情有助于學生更好地進行快樂作文

自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態下的作文教學，是快樂作文的起點。然而，實現它的前提是要有激情，學生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者打開了方便之門，自主只會導致作文教學的“無政府”狀態，使作文教學無所作為。那么，學生的激情，以及對作文的熱愛又應該怎樣去點燃和呵護呢？

我們知道，學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。美國學者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能。”再者，我們進行作文教學的目的，也不是為了培養少數的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴、一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任將生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。因為如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么實現快樂作文也就輕而易舉了。

此外，要想使學生對作文產生激情，語文教師首先對寫作要熱愛，要作示范，經常“下水”作文。實踐證明，如果一個語文教師只會談經驗說技巧，不親自“下水”試一試，是不可能深刻地體會到寫作的艱辛與快樂的。魯迅先生當年曾諷刺過那些專職的“批評家”：“你這么會說，那么你倒來做一篇試試看！”如今我們不少的語文教師也只是會說而不能寫，甚至因為不會寫而只能空洞地說。所謂“強將手下無弱兵”，一個以寫作見長的語文教師會對學生產生積極影響，也只有這樣的教師，才能說得出真正的經驗和技巧，并且是學生們樂于接受的。這樣，在作文課上，師生之間也能就寫作的具體感受進行交流，從而產生心靈上的共鳴。我們可以設想一下，當一個班級乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經驗、探討寫作經驗的風氣的時候，寫作文在這個班級或者這座校園還不是一件快樂的事情嗎？

三、分享成功是快樂作文的最大奧秘

教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。這種情況，最有可能發生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時，因為這給他們提供了最大的現實挑戰。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。學生學習數理化的興趣往往高于語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭也要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數同學有“摘桃子”的感覺，大多數人換得的是教師冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，筆者奉勸所有一線的語文教師，不要高懸你們的“桃子”，不要拿“思想深刻、構思精巧、風格獨特、語言優美”的要求苛刻學生的作文。

因此，在評價作文的過程中，建立一套多元評價標準是很有必要的。教師要正視學生作文水平和作文能力的差異，進行有針對性的評價。對學生作文的起始狀態，教師要進行摸排、定位、建立檔案。作文評價要重過程，看發展，不搞一刀切。在評價機制上，教師不搞一言堂，而是充分發揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間、師生之間要平等對話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對一些比較差勁的作文，教師要有寬容的態度，要盡量去發現其中的閃光點，因為教育的理念是要讓每一個學生都感受成功，也只有讓學生感受到了成功，學生們才能真正地快樂作文。

讓學生分享成功的另一種方法是搭建展示平臺。比如，教師可以讓每一個學生準備一個精致的小本子，寫上自己的得意之作，以供交流；班級可以設論壇、開辟專欄，既可以評論身邊的人和事，也可以指點江山，激揚文字；年級可以出優秀作文選，讓優秀作文變成一個一個的鉛字，供人傳閱；學校要有文學社、廣播站，搞辯論、辦演講、設沙龍，讓有寫作專長的同學一展風采。總之，機會要多，舞臺要大，才可以形成強力磁場，展示才華，調動興趣。

綜上所述，筆者相信每一位語文教師也都認識到了快樂作文是我們的永遠追求。在新課程改革的形勢下，一線教師要盡快解放思想、更新觀念、勇于創新，努力調動學生作文的積極性，使其轉變態度、養成習慣，視作文為樂事。只有這樣，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現。筆者想作為教師的快樂也莫過于此吧！

（作者單位：內蒙古牙克石市第一中學 022150）