組織胚胎學教學中提升學生學習品質的研究與實踐＊

劉建春 苗宇船 高 嵐 山西中醫學院，山西省太原市 030024

組織胚胎學是一門醫學基礎課程，是后續醫學課的奠基石。在組織胚胎學教學中進行提升學生學習品質的研究，是當前教育教學形勢的需要。自2005年以來，筆者在組織胚胎學教學中以提高學習興趣，培養學生能力為核心指標，不斷進行教學研究。2009年我校的專業建設與改革工作開始啟動，以此為契機，結合組織胚胎學課程的特點，筆者在2012級中西醫教改實驗班（50人）進行了試驗探索。

1 解放教育思想，創新教學研究

在長期教學實踐與教學改革中，筆者構建了學教并重的教學結構［1］。該結構核心在于既要發揮教師的指導作用，又要充分體現學生的主體作用。在此結構中，教師、學生、教學內容與教學媒體四要素相互作用，研究它們相互作用的過程，就是研究它們相互提高的方法，就是研究提升學生學習品質的策略。

2 求真務實，提升學生學習品質

2.1 研究學生的學習狀況 組織胚胎學在一年級開課，在開課前，先進行學生學習狀況調查，指標包括進入大學后的學習規劃、學習目的、學習態度、學習方法和能力等。組織教研室教師共同分析研究調查表內容，并進行必要的課程介紹、心理輔導。

2.2 深入研究教材，優化教學內容，優選教學形式 組織胚胎學課程具有圖多、名詞術語多、結構細微的特點，學生在學習中常感到枯燥、抽象、難以理解，因此必須深入研究教材，優化教學內容；在突出教學重點的同時，選擇最佳教學形式，例如選用自學、以自學為前提的討論、課堂講授、開放式實驗等形式。

2.3 設計并編寫有針對性和實效性的學習指導方案 以引導學生自主學習為出發點，以知識單元為單位，結合具體的教學目標、教學內容和學生的知識結構，設計并編寫組織胚胎學學習指導方案。具體設計和應用：每一知識單元由課前導學、案例鏈接、鞏固拓展三部分組成。（1）課前導學：側重學法指導，結合知識點的特點，設計成不同的形式，有問題式、圖解式、圖表式等，指導預習，引導學生自主學習。（2）案例鏈接：選擇鏈接點，與生活實例、臨床病例鏈接，以多重設問形式啟發和引導學生，以培養學生的興趣，促進學生的主動思維。（3）鞏固拓展：分為基礎知識和拓展知識兩部分。基礎知識突出三基訓練，拓展知識以綜合題形式提高學生知識整合和應用能力。

2.4 采用以“圖”、“案”互動教學法為主的教學方法 “圖”、“案”互動教學法中，“圖”包括圖形、圖表，“案”包括案例、學習指導方案，是以學習指導方案為依托，引導學生通過課前預習、小組討論，課上結合教學內容圍繞組織結構圖進行互動，圍繞案例進行互動的教學法。

圖形互動教學法是以組織切片圖、圖表等為展示方式，形象、直觀地引導學生看圖、讀圖、描述圖，逐漸使學生從死記硬背轉變為圖文結合記憶，降低了學生學習難度。同時也培養學生的觀察能力、描述能力和邏輯思維能力。案例互動教學法，選擇鏈接點，針對性的與案例鏈接并分析和討論的學習過程。通過案例有步驟地引導學生思考、分析，加深對組織結構的理解和記憶。

2.5 積極進行考試改革，對學生學習品質進行合理的評價 （1）建立動態與多角度的考核方式。考核包括動態考評占20分，實驗考評占20分，期末考試占60分相結合的方式進行綜合考核。動態評價包括：預習情況檢查、提問、小組討論、上講臺、小論文等。（2）進行考試內容改革，從2005年開始，期末試題中逐步增加圖形題、理論聯系實踐題等，加大對綜合素質和能力的考查比重。考核方式和考試內容的改革，將知識與能力的評價相結合，有利于促進學生的平時學習，增強學生看圖學習意識，培養學生自主學習的能力。

3 試驗效果

2012級中西醫實驗班期末考試成績均分為88，其中，圖形題得分優秀率達78.6%（核算90分以上為優秀）；理論聯系實踐題得分優秀率達81.6%，反映出大部分學生的基礎扎實，掌握了看圖學習的學習方法，分析能力有所提高。

通過設計教學改革調查問卷，對實驗班級進行無記名調查，發出調查表50份，收回50份。問卷調查結果見表1。

表1 實驗班教學改革問卷調查結果（n＝50）

從表1可以看出，通過改革，激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的能力，養成了良好的學習習慣，提高了學生的綜合能力，有效提升了學生的學習品質。

4 討論

組織胚胎學名詞概念多、圖多，學生在學習中常感到枯燥、抽象。根據課程特點，引導學生自主學習，培養學生獲取知識的能力，提升學生學習品質。主要體現在：

4.1 組織胚胎學學習指導方案將知識點與學法指導、能力培養有機結合 學習指導方案中的“課前導學”根據不同的教學內容，以問題、圖解、圖表列出，側重學法指導。“案例鏈接”與生活實例、臨床病例鏈接，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生的主動思維，使學生逐漸養成了良好的學習習慣。

4.2 “圖”、“案”互動教學法，體現了課程形態學特點和實用性的特點 圖片在學習中形象、直觀，使學生從死記硬背轉變為圖文結合記憶；案例的引入，使學生在討論、探究的過程中，培養了解決問題的能力。

4.3 提高了學生的學習能力及學習品質 動態與多角度的考核方式，將知識與能力的評價相結合，促進學生的平時學習，增強了學生看圖學習的意識，培養了學生的自主分析、思考問題的能力。

4.4 教學相長，教師的教學素質得到提高 要教會學生學習，提升學生學習品質，既要求教師具備淵博的知識，又要求教師具有良好的組織管理能力、善于調動學生積極性、控制課堂節奏等技巧［2］。既是探究提升學生學習品質策略的過程，又是提高教師水平的過程。

對于21世紀的大學生來說，養成良好的學習習慣，具備自主學習的能力遠比掌握現有知識更有意義。在組織胚胎學教學中充分發揮教師的引領作用，引導學生自主學習，培養學生的綜合能力，順應時代的要求，為中醫藥教學改革提供創新的思路。

［1］ 林巖，金莉，王國忠，等.病理生理學學教并重教學模式的探討〔J〕.齊齊哈爾醫學院學報，2010，31（17）：2783.

［2］ 石小玉，李文林，周瑩，等.鏈接式教學法在組織學與胚胎學教學中的應用〔J〕.基礎醫學教育，2011，13（8）：696－698.

（編輯 凌風）