高一英語詞匯中的“虛假學習”和“有效學習”

金娟

摘要：在實際的英語教學過程中以及和學生的課后交流中，我們發現學生很容易陷于忙碌但無效或低效的“虛假學習”中。尤其在英語詞匯學習中，給高一學生帶來了很大的困難。因此，對于多數高一學生來說，英語學習過程中遇到的一個主要問題就是詞匯學習。從這個意義上來說，詞匯學習成為高中英語學習的主要內容。改變詞匯學習中的“虛假情況”，教給學生如何有效學習詞匯就尤為重要。本文擬從現狀分析的角度對高一學生的詞匯學習狀況進行了調查。

關鍵詞：高一英語；詞匯；“虛假學習”；“有效學習”

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0009

一、引言

有效學習是當前高中英語教學的重點、研究的前沿。所謂有效學習，是指在師生雙方共同的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的知識、發展性能力和創造性能力得到很好的發展，學生得到真實的進步和成長。

然而，在實際的英語教學過程中以及和學生的課后交流中，我們發現學生們很容易陷于忙碌但無效或低效的“虛假學習”中。尤其在英語詞匯學習中，給高一學生帶來了很大的困難。例如：由于詞匯量的不足或對詞匯的用法掌握不夠全面，仍不能很好地理解閱讀或聽力材料，不能用英語流暢地書寫文章，更談不上用英語和別人交流。他們常常抱怨記不住單詞，或記住的單詞很快遺忘；即使記住了一些單詞，也不知道怎樣正確地運用它們。因此，對于多數高一學生來說，在英語學習過程中遇到的一個主要問題就是詞匯學習。從這個意義上來說，詞匯學習成為高中英語學習的主要內容。改變詞匯學習中的“虛假情況”，教給學生如何有效學習詞匯就尤為重要。本文擬從現狀分析的角度對高一學生的詞匯學習狀況進行了調查。

在此基礎上，筆者還對當前的高中英語詞匯教學實踐提出了一些自己的看法。

二、現狀調查與分析

筆者將140份調查問卷的結果進行統計處理后，得到表征每項態度和策略頻繁程度的平均值（M），見下表。由于問卷選項是五級制，所以平均值高于3就表示相應的態度和策略普遍為學生接受，在學習中被學生運用得較多，反之則被運用得較少。

問卷調查結果顯示：42.8%的學生認為自己學習詞匯時收獲不大。76.8%的學生選了“因缺乏有效地學習詞匯的方法和技巧，希望能夠得到詞匯學習策略的訓練”，這意味著他們已經意識到詞匯學習低效的原因所在，但是不知如何解決。從學生學習英語詞匯的態度和策略來看，存在的主要問題是：

1. 高一的學生還只是英語的初學者，部分學生在學習中雖然進行了預先計劃，但在實際操作中仍然缺乏自我調整和管理的意識，另外，他們很少通過課外閱讀來有意識地擴大自己的詞匯量，83.4%的學生把教材作為學習詞匯的主要途徑，大部分學生傾向于應付上課，課堂講什么，他就“看”什么，完全跟著教師的課堂節奏走；另有59%的學生有考前突擊復習單詞的習慣，平時很少對自己的詞匯進行定期復習和檢查，這樣的方法可能多少有助于應考，但卻不利于詞匯水平的長期提高。

2. 從上表可以看出，學生并非普遍接受死記硬背的觀點，但是學生在實際的學習中卻普遍使用這種策略。由此可見，一方面多數學生已接受了詞匯學習不能靠死記硬背的觀點而另一方面在實際學習中他們還在無意識地運用機械重復的策略，記憶方法單一，尚未形成更好的取代它的策略。這種機械重復的學習方式使得學生詞匯學習低效或無效。

3. 除了機械重復之外，相對于其他策略而言，傳統的“做練習”的方法仍為絕大部分學生所采用。這意味著教師在教學中必須精心設計練習，充分考慮學生掌握和使用詞匯的習慣。

4. 詞典使用不當。數據顯示，從使用情況來看，53.8%的學生通過查詞典來了解詞義，但是學生們較少通過查詞典來了解用法，由此說明對如何選擇和使用詞典，教師仍需要對學生加以指導。

三、建議

根據以上對高中學生英語詞匯學習現狀的分析，筆者對當前的英語詞匯教學提出以下建議：

1. 教師應對學生的詞匯學習進行全面指導

由于目前部分學生對如何進行有效的詞匯學習仍感到困惑，如76.8%的學生認為自己缺乏有效的學習詞匯的方法和技巧，希望得到詞匯學習策略的訓練，因此，從學生一進校開始，教師就應該對如何學習詞匯加以全面的指導。例如：

（1）讓學生充分了解在識記一個單詞時，自己應該做到哪幾點并且如何做到。

（2）幫助學生在詞匯學習中運用多種策略，如利用讀音規則、構詞法、對比聯想、上下文、分類、查字典以及大量閱讀和做練習等認知策略；告訴學生如何選擇和使用字典；引導學生通過廣泛閱讀、制定學習計劃、自我監督和小組合作等手段對自己的詞匯學習進行規劃和管理。

（3）教師在教學中還要經常采集學生詞匯學習的反饋信息，及時地對學生的課后詞匯學習進行監督和評估，使其養成良好的詞匯學習習慣。

2. 教師應改變教法，提高學生的詞匯學習效率

首先，從學生的需求看，問卷調查的結果顯示，73.6%的學生希望教師能變換教法，提高詞匯學習效率。其次，從中國學生學習英語的環境來分析，中國學生受特定環境的制約，難以自然地學習單詞。要達到自然習得單詞，就必須讓學生擁有一個具有廣泛閱讀機會的學習環境。這樣，學生才能在一定時間內頻繁地遇到同一個單詞，從而自然地記住它。但是，目前學生學習英語的條件還比較落后，在這種情況下，“課堂”作為學生學習英語的主渠道，無疑應發揮重要作用。而教師作為課堂教學的設計者、組織者和指導者，顯然應該不斷反思自己的教學，改變傳統的詞匯教學方法，提高學生的詞匯學習效率。

3. 教師詞匯教學方面的注意點

（1）在認真學習和了解整個新課程標準詞匯大綱的基礎上，教師應該不斷地進行需要分析，從學生的需要入手，通過聽寫、讀寫訓練或不同體型的測試等手段及時反饋學生學習的詞匯學習情況，從而確定不同學習階段的具體要求，并盡可能地在教學中使用學生已掌握的詞匯。

（2）在詞匯教學中實行分層教學，對不同英語水平的學生提出不同的詞匯學習要求。對于優秀的學生，教師應更側重培養猜測、上下文、分類、聯想等能力，盡可能擴展他們的詞匯學習范圍。對于英語學習有困難的學生來說，教師可以讓他們在課后做一些難度相對較低的詞匯復習、運用練習，課堂上進行一些提示性句子或語篇建構訓練，盡可能地讓他們掌握大綱或課程標準所規定的詞匯。

（3）由于部分學生的學習自主性和計劃性還相對較差，加之學生的課外閱讀時間和閱讀材料都不能保證，因此，教師在留給學生詞匯學習詞匯任務的同時，不但要教給他們詞匯學習的方法，還必須對其學習效果定期進行監督和檢測，并鼓勵和指導學生根據不同的學習目的和結果調整自己的計劃和策略。

四、結束語

本文從現狀分析的角度對高一學生的英語詞匯水平及詞匯學習態度與策略進行了問卷調查，并在此基礎上客觀地分析了目前高一學生英語詞匯學習的基本情況及存在的主要問題。針對學生學習效率低、困難大這一現象，筆者認為，教師的當務之急應該是加強學法指導和改變教法。教師應從不同需要、不同層次的教學對象出發，緊緊圍繞詞匯積累這條主線以及詞匯教學的基本程序和原則，精心設計、編排教學活動和練習，充分發揮學生主動參與性，最大限度地提高學生的詞匯學習效率，培養他們獨立學習詞匯的能力，讓學生輕松地學習單詞。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學 730600）