價值引導：對閱讀教學的“吹毛求疵”

方敏

課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長、多元交流的生命歷程；它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，充滿靈性，充斥著智慧、靈感的碰撞。然而在傳統的閱讀教學中，教師往往只是根據上課前預設的教案進行知識的復制，而忽視了學生學習中的靈性和他們在課堂上所閃現的個性的火花，使原本鮮活靈動且充滿情趣的閱讀課變得機械、刻板和程序化，不利于學生的發展。

【場景一】“眾手不舉，眾口不開”

我市的一次教學研討活動中，一位教師教學《這兒真好》時，運用多媒體，首先展示一幅荒島的圖片，讓學生說說對這座荒島的印象，然后又播放了一組動畫：荒島上孤獨的小熊渴望擁有朋友，于是在云的啟發下辛勤地種草植樹，終于把荒島變成了綠島。最后播放旁白：“這兒真好！”接著，老師適時引導：這兒多好啊！讓我們來夸一夸吧！

生：我覺得小熊真好，我想夸一夸小熊——

師：（連忙打斷）哦？你想夸小熊，老師讓你們夸夸這兒！誰來說？

生：我覺得云也很好，我想夸夸云——

師（很生氣）：聽清楚要求，這兒真好，這兒怎么是小熊、云朵呢？這兒是什么？

生齊喊：小——島——

師：對了，這兒真好，就是小島真好！下面讓我們夸夸小島……

課堂上教師口若懸河，侃侃而談；學生正襟危坐，洗耳恭聽。一些問題被教師暗示下的眾口齊喊所掩蓋，一些疑難被學生順從下的眾口一詞所藏匿，真是“萬馬齊喑究可哀”！

【分析】

哎，真是可悲！小熊和云朵作為小島的“功臣”，不也是小島的一份子嗎？“這兒真好”，為什么就不可以包括小熊、云朵呢？學生由衷地想夸夸小熊和云朵，又何嘗不可呢？可見，教師的“霸權主義”依然控制著閱讀教學課堂。在教師的“專制”下，學生閱讀過程中的研究和探討、求異和創新被忽視，因而喪失了獨立思考的機會，原本靈動的思維逐漸呆滯，敏感的心靈逐漸木訥。聽完課以后我覺得這位老師上得太累了，執教者本人也有同感，為什么會這么累呢？教學必須遵循學生學習的客觀規律，講究一步一個腳印，在學生已經具備良好認知結構的基礎上，循序漸進，螺旋上升，使新知學習水到渠成。在沒有充分了解學生認知前提的基礎上，好高騖遠，盲目展開課堂教學，不但降低了學習效率，還挫傷了學生的學習積極性。

【啟示】

學生的課堂活動應該有良好而有序的組織，教師平時要教給學生活動方法，逐步形成常規，組織有序才能節省時間，保證活動效果。可真正的閱讀昭示著民主。著名教育家陶行知先生說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”同樣的，“文本解讀個性化”也必須在民主的氛圍里得以實現。傳統閱讀教學中的權威、尊嚴壓制了多少學生的悟性，扼殺了多少學生的靈性，這是有目共睹的。作為引導者和合作者，教師要允許“一千個讀者眼中就有一個哈姆雷特”，允許“說不清、道不明，只可意會、不能言傳”，允許有理的叛逆，有情的錯誤，允許學生懷著“挑點”進課堂，帶著“不滿”出教室……在教法上，少一些“墨守成規”，多一些“不拘一格”；在學法上，少一些“生搬硬套”，多一些“融會貫通”；在語言上，少一些“絕對霸權”，多一些“百家爭鳴”；在態度上，少一些“聲色俱厲”，多一些“春風化雨”。這樣，我們的學生才會堅持自己的思想與見地，果斷地裁判和決斷。我們相信，只要通過減少組織環節，增加學生實質性的有效活動時間，真正做到把時間還給學生，就能切實提高課堂教學效率。

【場景二】“風乍起，吹皺一江春水”

2012年在對口幫扶學校，聽到一節公開課《荷花》的第一課時教學片段：

師：（指名讀第二自然段后）同學們，你們覺得文中的荷花怎么樣？

生：（面無表情）荷花很美。

師：你說得很對，還有誰來說呢？

生：（聲音很低）我覺得荷花很漂亮。

師：除了美和漂亮外，你們還有別的感受嗎？（學生沉默）

師：不要怕，大膽地說！

生：我覺得荷花很多。

師：對呀，其他同學怎么沒有看出來呢？

【分析】

公開課結束后，我看得出來老師有些許的不滿意。在“文本解讀個性化”教學中，為了生動展示，避免冷場，一些教師急于求成，導致解讀與文本感知的“失衡”。課堂上沒讀幾分鐘就讓學生分組討論，沒討論幾分鐘又讓學生各抒己見，說“你了解了什么”“你有什么看法”“品讀了課文你有何想法”，有時學生沒底不敢說，教師便強行示意學生站起來，并不忘笑容可掬地說聲“錯了沒關系，關鍵是勇氣”。事實上，在這種高速運轉的教學流程中，學生根本無所適從，他們來不及認真閱讀、深入思考，便匆忙上陣應付“大躍進”式的對話。沒有了潛心的閱讀與吸納，解讀難免游離于文本之外。其實，真正的閱讀絕不是讀一遍就能理解、表達的，它有個對文本的內化過程，分析這個過程，就是學生在閱讀中，各種相關知識與生活體驗被讀物的內容激活，使文本言語形象在腦中“立體化”，并轉變成自己的思想的過程。

【啟示】

在這樣的情況下，學生的學習主動性絲毫沒有調動起來，又怎么投入到課堂中去呢？學生的合作學習也只是一種擺設，語言訓練也是一種涂上“漆”的“沙墻”。教師調控合作進程，隨時幫助參與。在結束示范后，如果感到學生還是一頭霧水，茫然不知所措，教師就要重新示范，突破閱讀的重難點，再次啟發學生激活語言。合作中，教師要積極參與其中。如果發現很大一部分學生還不能自如地體悟文本，說明機械操練沒有到一定的量就進入了意義操練，教師需要調控合作學習的進度，適當增加語言的操練度，讓學生在合作中有話可說。教師要盡可能地讓我們的教學活動多一點市場經濟的“自主性”，少一點計劃經濟的“配給制”；要使自己不再是所謂的“傳聲筒”，而應對學生“于千百萬人中站出來”的勇氣給予大膽的肯定；對在人云亦云、隨聲附和的主流“大合唱”中獨樹一幟的行為表示無比的賞識，對學生沉睡著的獨立思考與判斷意識進行有力的喚醒。

【結束語】

只有本真有效的閱讀課堂，才能賦予學生以靈氣，讓語文課堂達到生動活潑、和諧合作、精練高效、全面發展的理想境界。教師需要智慧地擺脫這些枷鎖，還給學生一個智慧充盈的常態課堂，給學生的時間要多一些，空間要廣一些，環境要寬松一些，避免大批量地生產“語言復讀機”，在滿足于學生模仿能力提高的同時，要兼顧探索能力和創造能力的發展，把學習的主動權還給學生，在更大程度上發揮學生的主動作用，追求常態課堂教學的最大效益。