論如何在化學實驗中提高學生動手動腦能力

張益科

【摘 要】隨著新課程改革進程的不斷深入，各個學科都做出了“去除糟粕，保留精華”的改革，取得了喜人的成績。化學課作為一門以實驗為基礎的自然學科，在中學教學中具有不可替代的作用。相較于其他學科而言，中學化學實驗在傳授基本化學常識的同時，在增強學生動手動腦能力方面還發揮著舉足輕重的作用。但是由于種種原因，這種作用并沒有實際發揮出來。本文旨在通過探討當下中學生在化學實驗中動手動腦能力差的表現及其形成原因，進而提出改進措施，以期對我國教育事業的長遠發展起到一定的作用。

【關鍵詞】化學實驗；動手動腦能力

一、學生在化學實驗中動手動腦能力差的表現

1.操作不規范甚至操作錯誤

化學實驗會用到十幾到幾十種實驗儀器及試劑，但是學生在實際操作中經常分不清燒杯與燒瓶，更有甚者分不清鑷子與夾子。所以，在實驗中，學生常常“張冠李戴”隨意裝配試驗裝置，或者“丟三落四”省略或跳過規定程序，亦或是手法生硬，造成試驗試劑的浪費，嚴重時甚至造成燒、燙傷。

2.無試驗結果或結果錯誤

正所謂“失之毫厘，謬之千里”?；瘜W實驗以嚴謹、精確為根本出發點，要求嚴格遵照實驗步驟與試劑使用參數，否則實驗結果就會千差萬別。然而，學生在實際操作中容易出現“差不多”、“大概齊”的思想，再加之操作程序或設備組裝不規范，常常會沒有實驗結果或者實驗結果錯誤。最后，學生只能照抄別人的實驗報告來“應付”老師，沒有真正在實際操作中發現問題、解決問題。

3.不能合理控制試驗時間

當今中學生年齡普遍在13～15歲左右，正是人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，因此，他們對事物存在強烈的好奇心。而在實驗課上，有很多儀器和試劑是在現實生活中很少接觸到的，因而，在好奇心的驅使下，他們會將大量時間用在“探索”試驗以外的事情上，最后導致時間控制不好，無法完成課程目標。在觀察“帶火星的木條伸入氧氣中的現象”實驗中，有些學生認為試驗過于簡單，因而開始“開小差”，將碎紙片、頭發、零食等其他物品進行燃燒，而后放入試驗儀器中。這種“取樂式”的實驗態度，最后是無法達到“了解氧氣的化學性質”的目的。

二、學生在化學實驗中動手動腦能力表現差的原因

1.“唯分數論”的應試體制，無法提起對實驗課的重視

雖然素質教育改革已經進行十幾年的時間，但是傳統的應試教育“唯分數論”還是深深植根于中國教育之中，從學校到教師再到家長，一門心思放在分數的提高上。所以，即便化學實驗課有助于提高學生的實際動手動腦能力，有利于學生興趣愛好的培養，具有培養學生長遠發展的現實意義，但是從現實利益考慮，學校、教師和家長大多還是認為實驗在提高分數上的“貢獻”遠遠不如多做書面練習來得快，最后導致化學實驗的“不受待見”與“邊緣化”。

2.學校硬件落后，無法保證實驗的有序足時開展

國家在教育上的投入規模雖然逐年擴大，但是教育資源差距還是存在的，在短時間內無法徹底根除。很多學校由于資金短缺，無法購買實驗儀器，或者有些學校根本連實驗室都無法配備。最終的結果就是化學實驗課無法正常開設，還只是停留在書面，只能靠老師講解，學生“想象”。沒有直觀的觀察與操作，又何談提高學生的動手動腦能力？而有些學校，雖然能夠正常開設實驗課，但是由于“考評”、“月考”、“期中”、“期末”等安排，常常會擠占實驗課的時間，導致實驗課無法保時保量保質完成。

3.教師素質參差不齊，無法激發學生參與的積極性

新課程改革的大背景下，教師不再是課堂的指揮者，而應該是學生自主學習的引導者。但是，這并不意味著教師可以完全“大撒把”，讓學生“放羊”?；瘜W實驗課有別于其他課程的關鍵一點就是具有相對的危險性，這就要求教師必須十分認真負責，才能確保學生在學到基本化學常識的同時，既能夠提高動手動腦能力，又能確保自身安全。而在現實教學中，有些教師本身責任心較差，在實驗課上先簡單講授一下實驗原理與步驟，讓學生抄好“標準”答案后，就讓學生“自由”試驗，最后出現實驗安全事故?；蛘呓處熦熑涡?“過強”，完全不讓學生接觸試驗器具或者藥品，生怕出現安全事故，最后好好一堂實驗課，演變成一堂“在實驗室進行的文化課”，并不能真正發揮出實驗課培養學生動手動腦能力的目的。還有些教師責任心不錯，但是實驗操作能力較差，自己都無法完成實驗，更不用說指導學生進行實驗操作了。

三、提高學生在化學實驗中動手動腦能力的措施

1.制度支撐

沒有規矩不成方圓。這句話說明沒有良好的制度支撐，任何改革都是一紙空談，沒有落到實處的根基。這里所說的制度，一方面是指教育改革制度，另一方面是對學校、教師、學生全方面的考核制度。教育制度改革是民生大計，完善的教育制度應該拋棄傳統的“唯分數論”思想，鼓勵學生的全方位、多元化發展。在這一點上，新課程改革是十分及時、有效的。而對學校、教師、學生全方面的考核制度是檢驗新課程改革成果的有效手段，只有全方位考核學校是否真正落實教育改革政策、教師是否真正改革教學手段、學生是否真正提高學習興趣與水平，才能及時發現哪個環節上出現了問題與短板，才能及時進行改正，為我國教育的長遠、可持續發展創造良好的制度環境。

2.學校落實

學校是學生學習的根據地，學校真正落實以學生發展為目的的制度政策是真正確保學生全面發展的重要條件。學校應真正做到“一切為了學生”，而不是“一切為了升學率”，或者“一切為了先進學校考核”。要出臺切實有效的政策，保證學校化學實驗課的保質保量足時完成。而對于真正有現實困難的學校，應向上級部門或相關機構申請資金補助，購置試驗設備，讓本校學生與其他學校學生擁有相同的學習資源。同時，學校應該將對教師的評審落到實處，真正考核教師的各方面素質，以此來促進教師素質的全面提高。

3.教師實施

教師是人類靈魂的工程師，優秀的教師能夠將學生培養成全面發展的人才?；瘜W教師在開展實驗時可以采取以下措施：

（1）增強責任心，確保實驗課有序開展。優秀的化學教師應該是認真負責、素質過硬的全面發展型教師?；瘜W教師不同于其他學科教師，在講授書本知識的同時，化學教師還擔負著培養學生動手動腦能力的責任。而化學實驗又不同于物理實驗，化學實驗具有一定的危險性，常常接觸到酒精、硫、火焰、酸等危險品，因此，“馬大哈”的化學教師是要不得的。當然，教師不能為了避免事故而不讓學生接觸實驗試劑和設備。另一方面，教師本身的實驗能力必須過硬，這樣才能正確指導學生按照正確的步驟進行操作。

（2）調整教學方式，激發學生興趣。在實驗教學中，教師應該摒棄傳統的“老師講，學生看”的教學方式，讓學生與教師一起進行實驗操作。這樣才能及時發現學生在實驗中容易出現的差錯，及時給出解決方案。

（3）善于使用多媒體手段，活躍課堂氣氛。現代科技發展迅速，新生代的中學生對于電子產品的掌握程度十分嫻熟。因此，使用現代化多媒體設備，既可以增強實驗課的直觀性，完成一些實際實驗達不到的效果，又可以拉近與學生的距離。教師可以通過動態FLASH展示氧氣、一氧化碳、二氧化碳的性質差別，同時動態效果圖還能生動地展示氧分子與氫分子如何結合形成水分子。這樣在增加課堂學習效果的同時，還起到了活躍課堂氣氛的作用。

參考文獻：

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