淺談行為導向教學法在高職計算機網絡技術課程中的應用

麻悅

【摘 要】本文主要闡述了行為導向教學法的概念、特征，以及在高職計算機網絡技術課程中運用“行為導向教學法”的可行性和必要性，并通過課堂實例的應用進行了初步探索。

【關鍵詞】行為導向教學法；計算機網絡技術

一、行為導向教學法的基本概念

行為導向教學法是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。

二、在高職計算機網絡技術課程中運用行為導向教學法的意義

計算機網絡技術是一門理論性比較強的學科，同時，又有一定的實踐要求。其教材重視知識結構的系統性和完整性，教學內容大多以線性方式展開，適用于傳統的“循序漸進”的教學模式。然而，目前高職學生大多知識底子比較差，在學習方法和理解、分析能力上比較薄弱；對學習和知識的認同感較差，學習興趣和積極性有待于進一步提高。但是，思維較為活躍，樂于探究，比較喜歡動手實踐。

因此，要提高課堂教學效率，激發學生的學習積極性，必須采用行為導向教學法。行為導向教學法在教學中，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣。采用“行動導向”教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。

三、在計算機網絡技術課程中應用“行為導向教學法”的教學實例

在《計算機網絡技術》課程中，教師可以通過行為導向教學法，在課堂上不斷地結合實際的“項目”或“案例”，通過實踐操作去理解掌握。

下面，就以一個在計算機網絡技術課程教學中應用“行為導向教學法”的教學案例為例：

項目名稱：交換機VLAN的劃分。該項目主要包括同一臺交換機上的VLAN劃分、跨多臺交換機的VLAN劃分，兩個教學任務。

工欲善其事必先利其器。課前，首先準備教師機一臺、二層智能交換機若干臺、30至40臺學生機。

教學實施：將學生以4人或6人編為一個學習小組，分成6至8組。利用兩個課時來開展“交換機VLAN的劃分”這個教學項目，具體過程如下：

1.導入新課

課程一開始，首先引領同學們復習了上節課學習的VLAN的概念、特點及類別等VLAN基礎知識。根據復習內容，拋出問題：“通過什么樣的平臺，如何配置，可以實現同一個物理網段主機的隔離？”。學生以學習團隊為單位，進行搶答。挑選兩個最為積極的學習團隊，派代表回答，不管回答質量高低與否，都對其進行鼓勵、肯定。通過復習提問的形式導入新課，引導學生說出本節課的主題，然后介紹本節課的學習任務，使學生帶著明確的學習目標開始本節課的學習，為下一步講授做鋪墊。

2.任務描述

任務描述主要通過兩個虛擬場景：第一，兩臺PC機連接到同一臺交換機的不同端口上，通過劃分VLAN，實現兩臺PC機的隔離。第二，三臺PC機分別連接到兩臺級聯的交換機上，通過劃分VLAN，實現兩臺PC機互通，并且和第三臺PC機隔離。

3.任務分析

為了完成本節課的學習任務，接下來就對任務描述中包含的兩個虛擬場景，進行詳細分析，明確指出關鍵環節和要點。

4.開展活動

通過教師機和投影儀演示同一交換機上VLAN的劃分。具體步驟包括：①先打開模擬軟件PT，完成設備的添加和連接。②配置PC機的IP地址和子網掩碼。③著重強調要點：劃分VLAN，把相應端口添加到VLAN。④通過ping命令，驗證測試。在此期間，教師在各個小組間巡回指導，直到練習結束。然后，通過抽簽助手，抽出一個學習小組派出代表上教師機來展示動手實踐的成果。任務一完成之后，再用類似的操作步驟演示跨多臺交換機的VLAN劃分。但是，交換機之間級聯的端口（故意）先不設置成trunk端口。配置完成之后，測試失敗，引導學生分析原因。抽出兩個學習團隊派代表回答，最后老師進行總結，并點出正確原因。然后，學生自主練習，教師巡回指導。練習結束后，抽簽助手抽出一個小組派代表到教師機上展示。

5.課堂評價

課堂評價主要分為學習成果評價和學習過程評價：①學習成果評價：通過學生對任務的完成情況，對學生的學習能力和學生的學習效果評價；學習成果評價以教師評價為主。②學習過程評價：通過學生參加活動是否積極主動，能否與他人合作探究，有無團隊意識，進行評價；學習過程評價主要通過學生之間互評，教師點評。教師對各個學習小組的學習成果和學習過程進行點評，主要是對同學們的表現進行鼓勵和肯定。學習小組之間互評，并相互打分，分數匯總給教師。教師根據前幾個活動，對相關學習小組加分。并選出本節課優秀學習小組，頒發小獎品以茲鼓勵。

四、小結

常言道：教無定法，各得其法。教學設計是死的，而課堂是鮮活的。每個班學情不同，每節課都會有不同。如何根據學情組織教學、激發學生的學習興趣，是每位老師在工作中需要不斷自主學習加強的能力。

參考文獻：

[1]何文抗，李文光.教育技術學.北京師范大學出版社，2004

[2]徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業技術教育，2006.（4）endprint