試論中國傳統科學觀在中學政治教學中的運用

1993年中共中央國務院印發《中國教育改革和發展綱要》中提出，必須重視對中學生進行優秀傳統文化教育。1999年《中共中央國務院關于深化教育改革與發展的決定》中強調，要有針對性的開展愛國主義、集體主義和社會主義教育，中華民族傳統文化教育。2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中進一步明確說，要使中學生繼承與發展中華民族傳統。中國傳統科學觀作為傳統文化不可缺少的有機組成部分，探討其在中學政治教學中的運用意義重大。

一、中國傳統科學觀的內涵

中國傳統科學觀有古代、近代之分。中國古代科學觀呈現出天人合一、以道馭技、以人為本和經世致用的精神特質。天人合一觀十分注意思維的統一性和整體性，它將人與世界當成是一個整體來思考，“觀其會通”，尋找其間的有機聯系，突顯人類社會與自然存在及發展的整體原則?！耙缘礼S技”不僅僅局限于倫理道德方面的思考，還涉及到技術活動的具體管理和操作的實踐活動。倫理道德成為科學發展的指示器，規范著人們的實踐活動，促進了關系到國計民生的工程技術、農業生產與醫療衛生等技術的進步。同時，倫理道德要求技術與道德修養統一起來，在一定程度上實現了人與人、人與社會、人與自然的協調發展。以人為本就是“指在科學技術活動中應該遵循以人為對象，以人為中心的思想，以造福人類為最高宗旨，強調對人的生存意義和價值的全面關懷，它是以追求科學本性——真善美的崇高品格為核心的一種科學精神與人文精神的雙重關懷?！苯浭乐掠玫奶攸c導致了中國古代科學技術以解決實際問題見長，使中國古代科技在數學、天文學、醫學和農學等領域中較為發達。

中國近代科學的發展歷程，是西方近代科學向中國漸進移植的過程。由于特定歷史條件的限制，近代科學在中國發展歷程呈現出不同的表現形式，大體看來，基本上表現為由“器物”到“制度”再到“文化”的演進，經歷了四個階段。第一階段為早期改良主義者的科學觀，其突出的特點是強調科學的“經世致用”；第二階段為洋務運動時期的科學觀，這時科學觀由重視“器”轉為重視“學”；第三階段為戊戌維新時期的科學觀，科學觀的發展由“學”進于“道”； 第四階段為五四時期的科學觀，這時提倡科學萬能論。

二、中國科學觀在中學政治課教學的價值

1.以中國傳統科學觀豐富教學內容

在我國現行階段，中學政治的教學內容主要包括基本國情教育、黨的基本路線教育、愛國主義教育、理想信念教育、人生價值觀教育、艱苦奮斗的精神、社會主義民主與法制教育、社會公德與家庭道德教育、馬克思主義基本觀點與哲學常識教育等。中國傳統科學觀作為中華民族在歷史的長河中所創造的精神財富，內容博大精深，豐富多彩，涉及廣泛，是一座用之不竭取之不盡的文化瑰寶，可以豐富中學政治課教學內容，為教學目的與任務服務，提升教學效果，促進于學生的發展。

2. 以中國科學觀達成教學任務

新時期，我國思想政治教育提出新任務。《中共中央關于加強社會主義精神文明建設若干重要問題的決議》中強調指出，加強社會主義精神文明建設需要弘揚祖國傳統文化，以傳統文化為根基來推進社會主義精神文明建設。中學思想政治作為社會主義精神文明建設的基礎性工作，需要將教學與傳統文化中的科學觀相結合，來提升中學生的思想道德素質，提高教學效果，完成教學任務。再者，中學政治課的教學根本任務就是培養社會主義公民，其中以公民基本素質培養為根本目標。因此，在中思想政治教學中增強中國傳統科學觀的運用，將會有助于教學任務的達成，提高中學生作為社會主義公民的基本素質。

三、中學政治教學中國傳統科學觀運用存在的主要問題

中國傳統科學觀內容豐富多樣，涉及范圍廣泛，在社會生活中發揮重要的作用。先秦兩漢、魏晉南北朝時期，我國古代生產技術日趨成熟，以陰陽五行學說和氣論為哲學基礎，數學、天學、地學、農學和醫學五大學科已經形成了自己的獨特科學范式。唐宋元明清及至近代，中國與亞非各國的科學文化交流頻繁，充實了我國的科學技術知識，中國古代四大發明在此時己初露端倪。戊戌時期科學發展更側重于對科學內在價值的揭示，出現了科學與哲學、科學與政治相融合的意向。

然而，教師對于中國傳統科學觀的內容選擇僅僅局限于教材之上，沒能做到在教材之外聯系相關的資料、文獻進行合理的分析、加工、綜合，針對教育對象的情況和特點，在具體教學目標之下選擇更為合適的傳統科學觀內容。此外，教師在教學過程中沒有挖掘傳統科學觀的內涵，只是為了完成教學任務，往往是蜻蜓點水，造成淺顯理解，使中學生對于傳統科學觀的認知與情感無法深入。

四、加強中國傳統科學觀在中學政治教學中運用的對策

1. 強化中國傳統科學觀的運用意識

首先，通過提高教師的文化素質，強化傳統科學觀運用意識。在政治教學中，教師作為傳承傳統科學觀的主體，只有具備了一定文化素質才會在實際的教學之中注重與加強傳統科學觀的運用。其次，通過挖掘教材的傳統科學觀內涵與營造濃厚的學習氛圍，強化傳統科學觀的運用意識。

2. 促進教師專業化發展

所謂教師專業化是指教師從業者通過專業培訓和不斷進修，提高自身知識儲備、發展教學能力、提升職業道德，成為合格職業教師的過程。中學政治教師是培育學生品德的園丁，更是需要強化專業素質，包括政治學科的專業知識、教學實踐的專業能力、從事職業的專業精神、個人修養的專業人格等方面，來不斷地促進自身的專業化發展。教師個人應將專業化發展定位于自身職業規劃，通過不斷的學習提升教師自身對于傳統科學觀的認識與理解，從而加強運用中國傳統科學觀為教學服務的能力。

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作者簡介：

袁振林（1955～），男，江西奉新縣人，中學高級教師，主要從事中學政治教育。endprint