大學英語學習中的情感因素及其對英語教學的啟示

胡穎穎

【摘 要】在大學英語學習中，情感因素對于英語學習的影響和啟示是非常重要的，它會直接影響大學生在英語學習過程中的學習態度和教學效果。本文通過闡述大學英語學習中的情感因素含義、探討如何在大學英語教學中培養學生積極的情感因素以及情感因素對于英語教學的啟示，以期對大學英語教學和學習有所幫助。

【關鍵詞】大學英語學習；情感因素；英語教學啟示

在影響英語學習的眾多因素中，情感因素是其中非常重要的一環，情感因素是影響英語學習的重要因素，包括動機、態度、興趣和自我形象等。英語學習中的情感因素，是指學習者的興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響英語學習過程和學習效果的相關因素。情感因素的合理調控和管理是英語學習者成功的關鍵。反之，則會阻礙英語學習，導致語言習得不利或失敗。

一、情感因素在大學英語學習中的重要性

現代教學理論指出，教學不僅是師生間知識的輸出——輸入的認知過程，而且也是師生間情感的交流過程。列寧曾說過：“沒有人的感情就從來不可能有人對于真理的追求”。 情感是人們對客觀事物所產生的心理與態度上的反映。教貴于情深，教學藝術的魅力就在于情感的交流。列寧還說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入”。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。因此，情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發展。認識過程和教學過程中的情感及其滲透力量的強弱也會直接影響教學效果的成敗優劣。這也說明了情感具有動力的功能。實踐也證明，教學既是一個認知的過程，同時也是一個情感過程。學生學英語大部分都是憑興趣去學，覺得好玩就學，在學習中要受到各種情感因素的影響：諸如他們的學習動機、意志特征、價值觀以及教師的人格特征、對學生的態度、教學中的情感投入、教學風格等等。這些情感因素都會在教學過程中進行各種交流活動，并產生各種情感結果。最為明顯的態度是樂學或厭學（積極主動的學或被動消極的學）。積極的情感能創造出有利于學習的心理最佳狀態，相反，消極情感會影響教學，就是再好的教師、教材、教法也無濟于事。可見，積極的情感態度對學生的發展起著重要作用。學生的學習情緒既可以因教師調節得當而高漲，也可因教師調節不當而低落。一般來說，滿堂灌的教學、模式化的教學、教學氣氛不活躍的教學，或教師的精神不佳，準備不足、語言含糊，都會引起學生的精神低落。從教師的備課角度看，教師只有消化吸收教材內容，才可能與教材融為一體。課堂教學設計生動有趣的教學活動，寓教于樂，講課感情深刻，有獨特新穎的見解，才能調動學生的情感，引起共鳴。學生學習情緒的高低，與學生的學習習慣關系極大，通常具有良好的學習習慣的學生，特別是堅持自學和課前預習的學生，不但能迅速投入到學習活動當中，而且具有很強的探索精神，學習情緒就高。反之，學習習慣不好，大腦神經系統經常“斷路”，影響信息傳遞，學習情緒就低。

二、大學英語教學中培養學生積極情感的途徑

首先，教師要與學生建立良好的師生關系。教師與學生建立良好的人際關系是培養學生積極情感態度必不可少的一步，只有這樣教師才可能了解學生的情感，克服消極情感。盡管很多情感因素有外顯的表現，但更多的情感是內在的。教師只有與學生建立了良好的關系，才有可能真正了解學生的情感，學生才有可能愿意與教師交流。我們都聽過“親其師、信其道”這句話，說的就是這個道理。此外，教師還應該促進所教的班集體建立融洽、民主、團結、相互尊重的氛圍。

第二，教師需要建立情感態度的溝通和交流渠道。為了真正實現師生之間、學生之間的情感交流，應該建立有效的溝通和交流渠道。教師可以和學生共同協商情感溝通和交流的方式、時間、場合。比如，有些情感問題可以集體討論，但有些問題則適合單獨探討。在溝通和探討情感問題時，教師一定要尊重學生的個人愿望，注意不可傷害學生的自尊心。

第三，在課堂中教師要結合外語學習內容與學生討論有關情感態度的問題。把情感態度的發展滲透到日常的教育教學之中是在英語課程中實現情感態度目標的最重要的環節和過程。應該承認，英語課程的首要任務仍然是發展學生的綜合語言運用能力。關注學生的情感問題必須與英語教學本身相結合。因此，教師要盡可能把情感態度的討論滲透到外語學習內容和學習過程之中。比如，在學習或復習日常活動時，教師可以羅列出學生經常從事的日常活動，然后引導學生把這些活動分為兩類；一類為自己獨立從事的日常活動，另一類為必須與其他人合作才能完成的活動。然后教師可以和學生一起討論為什么從事這些活動必須與他人合作。這樣，實際上把培養合作精神滲透到了英語教學之中。

第四，幫助學生克服情感態度方面的困難。教師要幫助學生及時克服情感態度方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。學生的情感態度往往與他們學習上的成功和失敗有密切關系。學習上的成功能夠促進情感態度的積極發展，而積極的情感態度又有利于促進學習上取得更大的成功。

三、教師要注重自身的教學情感態度

教師對于學生來講還是比較崇高而神圣的存在，教師在教學過程中的情感態度直接影響了學生學習的情緒以及學習效果，因此教師在教學過程中要非常重視自身的教學情感態度，對學生，對同事抱以一種接納，尊重，欣賞的態度，把他們看作是有能力的，可信賴的，友善的，有價值的，具有向上，求進步的潛質，只有悅納他人，悅納自我，自信地笑對每一天，才能永遠保持一種健康的心態。教師要對學生產生積極的影響，讓學生能夠比較好的融入整個課堂的氛圍，在工作之時，要消除煩惱，就得把煩惱從頭腦中擠出去。不去為一些雞毛蒜皮的小事去琢磨一句話，不要把生活和工作中的一些事情看得過于嚴重，善于寬怨他人，尤其是要正確對待名和利。教師要學會笑，特別是當要進教室時，要調整心態，振作精神，把快樂帶進教室，用自己的快樂感染學生，以利學生學習中信息的積極反饋。生命短苦，應用“樂觀”去占領。只有這樣，才可能真正擁有一份好心情。這樣既利自身的身心健康，又利于面對的對象學生，更利于工作的正常運轉。

四、結束語

總而言之，在大學英語學習的過程中，情感因素能夠影響學生自身的語言學習態度及程度，這種情感認知與學生的個體全面發展有著極大的關系。尤其是在英語語言教學中，教師必須要重視情感因素對于學生學習效果的影響，要注意促使學生通過英語語言學習養成一種積極的情感態度，這樣才能從根本上讓學生快樂的學習英語，有效率的提高學生的綜合英語能力。

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