應用型高等教育背景下公共日語課程教學方法探析

李娜

【摘 要】應用型高等教育背景下的公共日語課程教學，可以運用多種教學方法，圍繞應用型日語人才培養目標，在教師指導下以任務為載體，以小組合作為主要形式，以情境訓練為主要途徑，增強師生之間、學生與學生之間的互動，提高學生日語應用能力和交際能力。

【關鍵詞】應用型高等教育；日語教學；教學方法

隨著我國經濟社會的發展和對外開放的擴大，日本企業大量進入中國投資，對具有熟練日語應用能力和優秀綜合素質的應用型人才需求量激增。除了對具有較高水平的日語專業型人才需求外，掌握日語的具有某種專業技術能力的雙語或多語言人才，顯得更加緊俏。應用型高等教育背景下的本科教學，其教育內容的核心是應用。公共日語課堂應培養學生全面發展，掌握扎實技術知識的同時，具有日語語言基礎知識和語言交流技能，有較強應用能力和跨文化交際能力，富有創新精神和團隊意識，能勝任外貿、翻譯等崗位的應用型人才。

公共日語課程面向零日語基礎的學生開放，以實際運用為目的，在輕松快樂的氛圍下，講解日語基礎知識，使學生掌握常用日語短語，提高交流技能。課程中穿插管理、計算機、機械、建筑、交通等專業職場常用詞匯，為學生職場交流、以及查找外文專業資料，信息檢索等提供語言工具。課程從學生實際實習、就業崗位出發，結合職場情境，通過仿真化的學習情景來完成課程任務，體現“實用為主，夠用為度”的原則。初級課程收集300個實用句型，通俗易懂，易于掌握。學生今后在職場中發揮出自己的外語特長，突出自身專長。為將來的留學、考研深造等機會，打下語言基礎。課程結合不同專業的學生的自身特點、授課時間等因素，自編講義，課上采用多媒體教學形式，使授課內容豐富、信息量大。通過看動漫學日本語、日文影視賞析、跟我唱日本語歌曲、日本語茶話會等教學方法，了解日本文化、增加師生互動，建立“學生主體，教師主導”的課堂。

課程教學中通過組織日語社團、日文歌曲PK、影視小品比賽、日語茶話會等活動，培養學生對日語的學習興趣，提高其自主學習、團隊協作的能力。通過“第三學期”的實訓階段，統一為學生創造實踐機會。實現人才培養與企業需求的對接。同時應注重對學生學習過程的評價，把過程評價作為評定課程成績的重要組成部分。減少傳統期末考試在總評分中所占比例，提高出勤、課堂表現、平時測試等的比重，同時采用筆試、口試、項目作業、視頻作業、調研報告等多形式考核形式，使考試能夠切實促進教學質量的提高和應用型人才的培養。

由于公共日語課程學生人數較多，專業種類多，要注重階段性原則，縱向分層次教學，注意由淺入深、循序漸進。同時，課程橫向按專業分班，因材施教，因專業需要教授實用技能，輔助學生發揮專業特長，掌握專業相關的日語詞匯，使學生可以學以致用。課上采用抽簽式提問的方法。每個學生的名字都寫在號簽上，抽簽提問。杜絕會的學生只答會的，不會的學生干脆就不思考了，從而使全體學生參與到教學中來。

公共日語教學應該培養學生外語交際能力，即語言的實用性。采用“交際法”使學生在愉悅的氛圍中學習交流，可以讓學生扮演課文對話中的人物角色，結合個人構思表達與課文同一主題的內容。也可以除了教材所提供的場景以外，讓學生自己設計場景，如選用自己熟悉的圍繞校園生活、商場購物、在醫院看病、去某地旅游等進行靈活機動的練習。成果以視頻的形式保存，作為項目作業或階段性考核。

在課堂內外，采用分組合作的形式完成任務。任務按小組單位進行劃分。在了解學生專業等個性的前提，建立互助合作小組。做到教師任務前置，確定目標，使學生根據指導材料，學習教學內容，在組內完成發現問題—分析問題—解決問題的過程。教師及時做好歸納總結，強調重點，真正做到“教師為主導，學生為主體”。成績檢測部分不容忽視，要注重其及時性、全面性、準確性，對所犯錯誤實行“連坐制度”，通過連帶責任，使學生充滿集體榮譽感，激勵學生一個也不落后。

采用多媒體輔助教學形式，觀看直觀視頻材料，讓學生了解現實生活中日本人的語言習慣，了解日本現代社會中人們的生活、學習與工作，并有身臨其境的親切感和真實感；從而為學生提供多種創造性運用語言的機會，使其能力在實際語言環境中不知不覺有所長進。應該把聽、說訓練貫穿于教學的各個環節，采用多種方式讓學生反復練習，以克服羞怯心理，產生想開口表達的效果。

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