談對高中體育合作學習教學模式的看法

薛云升

【摘 要】本文通過對體育合作學習教學模式的概念、原則、規律等條件的闡述，總結了一些筆者自己在日常教學中積累的經驗，與大家共勉。

【關鍵詞】高中體育；合作學習

一、合作模式的概念和原則

1.合作學習模式的概念

合作學習模式是一種以分小組為主要形式的學習模式其日的在于促進小組中學生的互助合作。最終達到共同的學習目標，并將小組的績效作為其評價的主要依據。從而促進學生情感、認知教學體系的形成。

2.合作學習模式的基本原則

合作學習模式并不是簡單地概括為分組學習，在其實施的過程中，還必須遵循基本的原則，促使學生開展體育合作學習。其基本原則包括：鼓勵學生同老師多接觸，親切交談，促使其向親情關系轉化；強調學生間的小組合作是一種“組內合作，組問競爭”的合作形式；指導學生相互支持，相互交流，相互尊重，體育教師應當因材施教。給予學生更多的自由和學習空間。最后應對小組的績效進行評價，多采用交叉評價和多種評價等方法進行教學。

二、體育教學中合作學習對學生的意義

1.全面促進學生身心健康發展

學生是未來的社會個體，要具備社會人的主體性。學生的主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入社會之中，以此服務社會。小組合作學習創造了學生互相認識、交流、了解的契機。在合作學習中，學生學會了把自我融于集體中，小組的成員成了他的好伙伴，一起學習，一起進步，難以離開這個可愛、團結、和諧的團體，從而培養了他們的合群性，這是一個人具備適應社會的基本能力和素養。小組合作學習培養了學生聽取他意解的好品質。要想適應社會，能與別人密切合作。其巾重要的一點就是對他人能真誠幫助，以誠相待。通過小組合作學習，學生感到要想在學習上有所進步，必須做到與團隊的每一個成員相互協助。相互取長補短，虛心聽取別人的建議，從而培養了小組成員善于傾聽別人的建議，幫助本團隊成員共同進步的好品質。

2.為學生創造了體育鍛煉的機會，促進學生全面發展

“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要最主要的場所學生在學校學習和生活，主要需要的是尊嚴和自我價值的體現。小組合作學習能夠為學生打造一個充分表現自我的舞臺，為更多的學生提供更多的平臺。人人都有自我表現的機遇。在小組中相互交流，相互尊重，共同分享成功的快樂，進一步發現自我，認識自我，實現自我價值。

三、合作學習教學模式的機制和規律

體育合作學習教學模式以體育教育學、體育運動心理學、社會學、認知學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的多項互動為基礎，以目標設計為先導，以生生合作、師生合作為基本動力，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。控制論、信息論和系統論是上世紀科學方法論發展的3個有代表性的理論。研究體育新課程實施過程中體育合作學習教學模式促進學生身心社全面發展的規律，需要在有充分實驗和實證材料的基礎上，引進跨學科的研究方法。除了在體育心理學和社會體育學視角下作分析之外，結合實驗，用系統論的方法對體育新課程實施過程中的學生交往特點進行分析，會使體育合作學習教學模式促進學生身心社全面發展的規律比較清晰地呈現出來。體育合作學習教學模式在體育新課程實施過程的運用是一個復雜的系統工程，必須從多角度作研究，方能期望對規律的有效把握。

體育新課程的實施應把學生與學生之間、教師與學生之間的互動提到前所未有的地位上來認識，并作為整個體育教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，把體育新課程教學建立在更加廣闊的生生交流、師生交流、互相激勵、互相評價操作上。這對于我們正確地認識推進新體育課程教學改革的本質，減輕學生的心理和生理負擔，給予學生學習的自由空間，提高學習效果都是大有裨益的。可以認為，體育合作學習教學模式的互觀是一種先進科學的互動理念，是對現代體育教學互動論的發展，它必將為現代體育教學系統注入新的生。

四、構建開放式課堂

在體育教學中，教師要為學生創設和諧的課堂氣氛，要關注學生的興趣培養，讓學生積極參與到學習過程中。因此，在高中體育教學中，要提高教學效率，構建開放式的課堂就顯得尤為重要。傳統體育課堂以教師為中心，教師示范講解，學生練習是其基本模式，而在自主合作探究中，學生是學習的主體，課堂教學中教師要以教學目標為引導，從學生的實際出發，針對性地提出要求，引導學生訓練，這樣才能促進學生自主學習。

如：在投擲教學中，教師先示范后，以小組為單位，學生個體自主練習，在練習中找出問題。在這個過程中，教師深入到小組中對學生的動作進行指導，同時對學生進行鼓勵。通過這樣的轉變，學生的興趣更加濃厚，參與度得到提高，自主學習效率會更好。

五、培養合作交流意識

學生在通過自主學習遇到了問題或獲得一定收獲后，教師就要發揮小組的作用，讓學生在小組中將問題展示出來，小組內相互討論交流。如：在籃球教學中，行進中運球如何才能穩住球并把握方向？100米速跑中起跑動作、手臂擺動、沖刺要如何才能做得更好？諸如此類問題，學生在討論中教師還要借助問題進行引導，如：傳球不準是因為什么？速跑中速度提升不快是因為什么？當學生在小組內討論后，教師再次引導學生進行小組合作練習，練習后展示，展示再總結，這樣才有利于促進學生對知識的把握，并在合作中相互配合、相互促進，從而形成從知識向技能的轉變過程。傳統教學“大鍋飯”模式讓學生的學習太過于被動，而小組合作模式則能更好地突出學生的主體性，培養學生的合作意識。只有讓學生自主學習，學習才會成為一種快樂，只有讓學生融入集體，才能發揮集體的作用。在高中體育教學中提倡自主合作探究模式，不僅符合了體育教學改革的要求，也有利于促進學生的發展。

六、明確學生在體育教學活動中的角色

合作學習模式是以小組為基本形式，以小組成績為標準，利用互動的動態因素促進學習，共同實現高中體育教學目標的。在合作學習模式下，將全班同學根據教學內容的性質特點，按身體素質、技術水平、性別、能力等因素劃分小組，并推選學生心目中信任的小組長，小組長負責細分和確定本組體育練習中的角色。

還要確定學生在體育教學活動中的目標。為了確保學生主動、自發地學習運動技能，充分體驗到體育活動巾的樂趣，應當對學生的學習目標進行確定。合作學習模式下，在體育教學活動中應制定三個目標，包括：根據教材和學生的實際情況。由教師確定的整體學習目標：根據學習小組組員和整體學習目標確定的小組學習目標：學生根據自身情況確定的個人體育學習目標。

例如，合作學習模式在排球教學的運用中，基本技術的熟練掌握是戰術得以充分發揮的必要前提，而學生基本技術的掌握則與其對排球的熟練程度及自身的素質等諸多因素相關。在合作學習模式下，應根據學生的特點和教材的要求，采取小組合作的學習方法。各小組由技術優秀的學生任組長，小組成員根據自身情況，同小組其他成員相互交流，從而自覺、積極、主動地進行持球練習和徒手模仿。

又如，合作學習模式在健美操教學中，在學生完成單體動作之后，教師指導學生分組練習，鼓勵學生積極動腦對分組動作進行合理編排。這時學生各抒己見，熱情高昂，彼此啟發，從而盡可能地制訂出最佳方案。通過反復的練習之后，教師組織學生表演，在學生表演過程中認真點評，取長補短。學生獲得了喜悅，感受到了集體力量的強大，進一步調動了學習健美操的積極性。

參考文獻：

[1]魏子明.《淺議合作教學對體育科目的意義》.新課程，2012

[2]張帥.《分組合作教學模式淺探》，2012endprint