初中語文課堂提問策略

包瑞

【摘 要】在新課改形勢下，“課堂提問”已成為中學語文教學的主環節，準確、恰當、有效的課堂提問，有利于激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。本文論述了提問應遵循的原則和提高語文課堂提問有效性的策略。

【關鍵詞】課堂提問；原則；策略

課堂提問是語文教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。如何提高課堂提問的有效性，已成為語文教師亟待解決的問題。

一、課堂提問設計方法

（1）在關鍵處設點。所謂課文的關鍵處有兩層意思：一是指理解課文思想內容的關節點；二是指學生接受語文知識的難點。教師如果能抓住這些關節點設計出一個帶有全局性的問題，就能提示中心，并且培養學生的概括能力。所謂難點，其實是學生認知矛盾的焦點。就此提問往往能引起學生思維，產生認知的興趣。

（2）要在具有思維價值的細微處設點。語文教材的選文大多是經典之作，這些優秀作品中的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作，一句似乎無關緊要的話，往往都能體現出作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。

（3）要在文中看似矛盾之處設點。課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設點，通過提問直接引進矛盾的對立面，其激疑效果非常好，有利于激發學生思維。

（4）在容易引起聯想、想象處設點。教材中有大理想象性文體，課文中有許多省略和空白。讓學生對這些文體、空白、省略進行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯想能力。學生對這樣的提問往生育很感興趣，并且會產生一些聯想。學生在發言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學會了結合現實中人性的理性思維進行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養。

二、課堂提問應把握的策略

（1）提問“三維”有底數。語文新課程目標由三個維度的目標組成，總目標必須通過分類目標來實現。提問要解決什么問題，教師應做到心中有數，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結果是一節課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學的分類目標，即課堂提問必須根據“三維目標”來設置。當然，三個目標的提問權重不能一樣，要有側重。

（2）提問對象觀神態。提問要根據學生的神態（心理狀態、行為狀態），進行有選擇性地提問。有經驗的教師，經常在提出問題后環顧全班學生，為什么呢？因為一些非語言的形態可以告訴老師，此時此刻學生對問題的反映如何：①學生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉”，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。

（3）提問時效看評價。教師提問學生后，有一種現象應引起我們的重視，那就是對學生的回答不予評價指點。一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規律，即人的活動是由其結果所調節的。這是著名的美國心理學家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結果，效果是極不相同的。當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。

三、課堂提問應把握的原則

（1）科學性。科學性的前提是了解學生，吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發。

（2）啟發性。精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發性的另一重要方面是老師的問題能引發出學生提出新的問題。

（3）創造性。創造性應是有效性中含金量最高的指標，是培養學生求異思維和創新品質靈魂。問題是開放的，不是封閉性的，不只有一個標準答案。同時通過對發散出來的想法的分析、比較、綜合，又可實現思維的優化，求得思維的共鳴。

（4）適度性。包括適度、適時、適量。一適度，是把問題提得準、提得富有啟發性的關鍵。要根據具體課文內容，提問難易適度，選擇不同的對象，對語文基礎知識內容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。

（5）雙向性。課堂提問也要有互動，高質量的教師提問能激發學生的疑問、追問、深問。巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，促進學生想問題、發現問題。

提問是一種藝術，它閃現著教師教學智慧的火花，提問要遵循提問的原則，講究提問的技巧和藝術，從而充分發揮提問在課堂教學中的作用。在課堂教學中，教師只做到單向發問誠然不夠，應該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自立、合作、探究的學習氛圍。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高語文教學的質量，探索向學生激疑設向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]王艷.初中語文課堂提問調動學生的積極性.《快樂閱讀：下旬刊》，2013年第7期endprint