初中英語的教學評價

王士欣

【摘 要】結合新課程理念及時代背景，本文從思想性、生動性、系統性、三維性、三觀性、增值性等六個方面提出了初中英語課堂教學的評價體系。

【關鍵詞】新課程；課堂教學；評價

現在當務之急要討論的不是廢止英語教育的問題，而是如何建立多元、開放的評價體系，促使學生自發學習并高效學好。這就賦予外語工作者神圣的職責與義務：怎樣引導學生學好外語，讓他們學得輕松、愉快，并把英語作為終身學習和發展的必要。

當然，英語是一門復雜的語言學科，而語言是一個生成性極強的系統，具有交際性和創造性等特點。學習語言需要耐心、興趣、方法、技巧、引導，需要一個良好的氛圍及環境。在我國，這氛圍和環境主要體現在課堂上。因此，注重課堂教學的有效、高效應首當其沖地擺在首位，新課改很是強調這一點。

既然英語學習的“落腳點”和主陣地在課堂，我們就要重視和堅守這塊陣地。尤其在當今新課程背景下，務必大力實施課堂教學改革，建立課堂教學評價指標，實時實地監控與管理，讓課堂教學效果有效且高效。那么，如何以教學評價指標、體系指導與促進教學任務完成并讓教學效益升值呢？本人認為應從以下幾個方面入手：

一、課堂教學的思想性

《英語課程標準》明確課程目標：英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作的能力；形成有效的學習策略；培養學生的綜合語言應用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言應用能力的基礎。

情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。

為此，英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的過程與方法。可見，新課改賦予教師艱巨的教學任務，所以教師思想觀念要深刻清晰。

二、課堂教學的生動性

英語是語言學科，課堂教學若不注意藝術的話容易使學生乏味、枯燥，失去課堂教學的真正意義，倘若教師教學生動有趣，學生心靈受到震撼，激情澎湃，學得輕松，他們就會興奮好奇，引起共鳴、思考與追求。

學生對英語的喜歡程度很大部分取決于教師課堂教學的生動性。新課程要求教師課堂授課言語生動、形象，富有情趣、幽默，能像磁石一樣吸引學生。

英語語言課堂教學的生動形象性要求教師在教學時多使用大眾化語言，如諺語、歇后語、習語，多用比喻性詞語，充分發揮語言的直觀功能，具體逼真地描述事物，力求給學生留下深刻的印象。

三、課堂教學的系統性

英語教師不僅要有使用語言的能力，還應當知道如何教好英語。要知道如何教好英語，也就必須掌握一定的語言學理論，知道語言是什么，知道語言與文化的關系，知道語言交際有那些特點，知道外語學習與母語學習之間有何異同等等。

四、課堂教學的三觀性

新課程英語倡導人本觀、課程觀、教學觀，具體體現在三個方面：

1.從人本的角度來說

學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現多樣性、豐富性和隨機性，因此，課堂教學決不是課前設計和教案的展示過程，而應是教師不斷思考、調節、更新、生成的過程。

2.從課程角度來說

課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，教師與學生都是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程，從而使課堂教學的實施操作成為課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。

3.從教學角度來說

教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交流、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。

從英語所倡導的人本觀、課程觀與教學觀來看生成性是新課程教學的一個亮點，它體現了課程教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發了師生的創造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發出生命活力。

五、課堂教學的增值性

增值高效是新課程英語課堂教學的追求。課堂是學生學習知識的主要場所，是教師實現教學活動的主陣地。尤其對于中國學生學習英語而言，他們具有一定的語言基礎及知識感悟能力。

作為新時期的教師，務必與時俱進，深入學習與實踐科學發展觀，不斷加強自身素養，只爭朝夕，讓學習、實踐、反思、創新成為自己進步的階梯，與新課程一同成長。

新課改，新理念，新方法。作為一名新時代的英語教師，要認清形勢，把握方向，摒棄舊的教學陋習，賦予課堂教學以更新的內涵，努力讓課堂教學增值增效。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003

[2]余文森.課堂教學[M].上海：華東師范大學出版社，2006endprint